浅论小学语文翻转课堂模式与应用效果

龙世博

【摘要】翻转课堂教学模式彻底颠覆了传统教学课堂“知识传授局限于课堂内，教师单向机械化讲授”的固化教学模式，使学生在更自由的时间、空间里通过观看教学视频达到掌握知识的目的。文章对小学语文翻转课堂的模式与应用效果进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。

【关键词】小学语文；翻转课堂；优越性；应用策略

翻转课堂在我国的教育领域无疑是个全新的尝试，尤其付诸小学语文教学中的实践更是不为多见的。然而随着多媒体技术和互联网科技不断被引入到教育领域中，翻转课堂—— 一种新生的教学模式必然会为学生掌握文化知识，提升语文素养搭建一个宽广、互动、高效的学习平台。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，主要指彻底突破传统教学课堂教师费力讲、学生懒得听的被动学习局面，对于传统固定的教学时间实施了二次调整和重新安排，学生在业余时间通过教学视频学习掌握理应在课堂上才能学得到的理论知识，课堂上的教学时间则用于学生与教师的一对一答疑，帮助学生更好地解决难题，展开有效合理的学习能力训练。

二、翻转课堂教学模式的优越性

（一）激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生的学习效率

通过访谈发现，学生普遍反映翻转课堂模式与传统的教学模式比较，师生之间、生生之间能零距离地沟通交流，最大的体会就是研讨问题、互提建议的轻松愉悦感，学生在课前预习、视频学习、反复探究的过程中真正掌握了更多的理论知识。依据建构主义学习理论，语文教学借助于多媒体信息技术创设和谐的学习情境，通过翻转课堂教学模式开展协作学习，使学生的学习兴趣被充分激发出来，切实提高了学生的整体学习效率。

（二）突出学生的主体地位，培养学生学习的自主性

传统的教学模式以教师单向讲授为主，学生的主体作用根本得不到有效发挥，而且小组合作学习掺杂了更多的表演成分，彼此间无法形成心灵上的交流互动。而翻转课堂模式将本应在课上讲授的内容置换到课下完成，学生通过观看教师录制的教学视频自主建构知识的框架。课堂中小组合作沟通，互相研讨课题，共同解决问题的环节，生生之间的思维碰撞出耀眼火花，真正发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的自主积极性。

（三）加强了师生之间的交流互动，拉近了彼此的距离

翻转课堂中，教师俨然变了一个身份，成为一个“授业解惑”者，与学生共同探讨、研究和解决问题。学生通过学习教学视频，将自己的想法告知教师，并随时记录下难点、重点和疑点，与教师达成一对一的答疑解惑。学生这样说：“听过的，很容易就忘了；看见的，很容易记得了；做过的，才能理解了。”在这种师生互动的氛围中，学生由“学会”转变为“会学”。

三、小学语文翻转课堂教学模式的应用策略

（一）颠覆传统的教学观念，教师、家长之间实现深入交流

教师全心致力于翻转课堂建构和微课的开发中，这个过程其实是教师角色转化的过程，从知识传授者化身为知识开发者、思维创造者。教师集体进行备课，相互借鉴，共同研究，录制出完美的教学视频，在设计教学内容、优化课程结构和实现教学资源共享的同时，加深了教师之间的互动与交流，颠覆了传统的教学理念。教师不再为烦冗的备课劳作所拖累，有更宽裕的时间对学生进行一对一的知识辅导，并且适时、及时与家长保持无障碍沟通，掌握学生的学习情况和思想动态，继而为后续教学内容做好精心设计，为第二课堂顺利开展做好铺垫，最终推进学生语文学习能力及综合素质的提升。

譬如，在講授人教版小学语文五年级上册王安石的诗作《泊船瓜洲》时，这首诗以“绿”为贯穿点，是重点和难点内容，要使学生真正理解“绿”的含义，充分领悟诗人拿捏字句的精准，教师需借助于网络学习平台对于王安石创作此诗时的背景资料进行广泛搜集，并查找与此诗密切相关的一些视频资料，配上适宜的背景音乐，将需要讲解的内容录制成完整系统的微课，使学生以极大的热情投入到学习中。

（二）使学生化身为课堂的主角，调动学生自主学习的积极性

将翻转课堂应用在小学语文教学的过程中，教师应全力建构一个知识系统全面的深度课堂，使学生化身为课堂的主角。在这样的课堂中，学生更加积极主动地学习，教师依据学生学习情况进行一对一有针对性的指导。教师在建构微课堂的过程中，应采用创新的思维方式，科学、合理地筹划设计整个教学内容，将重点、难点、疑点内容细致地划分为彼此关联的若干个学习小板块，将每个小板块分别命一个个性突出的小主题，让学生自主自由选择学习。这样，学生更明白自己选择的知识板块在整体知识结构中的重要程度和地位，从而根据自身的学习能力和学习情况合理安排学习时间，更能集中精力进行深入的学习。而且，学生通过视频资料进行自主学习，自我控制力能得到提高，真正体会到自主、自由学习的个性体验。

譬如，在学习人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，教师在了解和掌握教学内容的基础上，通过互联网搜集与本文相关的各类情境素材和视频资料，依据学生的学习情况和教学设计在第二课堂中进行相应练习，然后将这些零碎的教学资料组织成动画课件，并在颜色搭配、主题内容、音乐风格等方面进行精心设计，为翻转课堂注入一抹新鲜的元素。

（三）教会学生掌握合理的学习方法，由“学会”变为“会学”

美国著名未来学家阿尔文·托夫斯曾说：“未来社会的文盲不是不认字的人，而是不会学习的人。”在信息时代，学生如果只是单纯地学习和掌握知识，是跟不上时代步伐的，关键是学会如何学习。传统教学只是注重基础知识的学习和掌握，而翻转课堂模式重在教会学生如何学习，由“学会”变为“会学”。

譬如，在人教版小学语文一年级上册中，要求学生认识和掌握“尖、尘、鲜、明”四个生字。教师利用教学视频播放会意字的含义和演变，使学生领悟到“两个、两个以上独立字体依据本身字意合体为另外一个字就是会意字”。文中以“小大尖、小土尘、鱼羊鲜、日月明”的歌谣形式展示，学生以后碰到会意字的时候，便能生成自己的一套学习方法，自主理解和掌握更多的生字。比如，在学习“作家笔下的小动物”这篇课文时，可将丰子恺的《白鹅》与叶·诺索夫的《白公鹅》进行对比，通过微课程对比阅读的方法，用言语表达和情感表达的方式找出两篇文章的共同点和不同点，掌握比较阅读的重要方法，这样能大大提高整体的课堂教学效率。

四、结语

翻转课堂作为信息化时代的产物，是教育领域提升教学效率和教学质量的不二选择。在小学语文教学中，教师应依据语文学科特点和学生心智发育特征，精心设计出符合小学生身心发展的教学设计，并进行大胆的改革和创新。

【参考文献】

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