概念图在初三物理复习教学中的应用分析

牛莎莎

【摘要】文章通过对概念图在初三物理复习教学中的应用进行分析，以期为提高初中物理教学质量提供行之有效的理论参考依据。

【关键词】概念图；初三物理复习教学；应用价值；应用原则；应用方法

初三物理复习作为总结全部初中阶段物理书本知识、实验方法的知识整合，是初中生对物理学科查缺补漏、梳理知识脉络以及探究解题思路的重要阶段。基于此，为了使初三物理复习质量和学生综合素质得到有效的提高，分析概念图在初三物理复习教学中的应用方法显得尤为重要。

一、初三物理复习教学现况

首先，初三物理复习教学存在主体混乱的情况。受传统教学理念的影响，初三物理教师在复习中仍然存在以教师为课堂主体，向学生机械灌输复习内容的现象，使得学生在复习课过程中无法明确重点。此外，初三物理是初中生升学考试中的必考科目，为了提高学生考试分数与学校的升学率，教师通常情况下会出现过于依赖复习大纲的现象，使得复习课堂呆板，毫无乐趣，从而无法提高复习质量。

其次，初三物理复习存在教学方法单一的情况。在复习大纲引领下，物理教师通常在总结知识点后采用“题海战术”，让学生通过不断练习熟能生巧，从而提高解题效率。然而初三复习本就紧张，课业负担大，学生面对永远解不完的物理习题无法全身心投入，“题海战术”转为“疲劳战术”，使得复习质量无法得到提高。

再次，初三物理复习教学存在弱化概念与理解的现象。由于初三物理时间紧，任务重，教师在复习过程中重视学生解题方法的掌握程度，让学生死记硬背定理、公式等理论知识，而解题过程也要将常见步骤烂熟于心，这使得有些学生无法充分掌握复习重点，出现“过目就忘”的消极现象，从而无法提高复习效率。

二、概述概念图的内涵与应用价值

（一）浅析概念图的内涵

所谓概念图（见图1）是指将概念用节点表示，并用连线表示各个节点之间的关系，使得抽象概念或概念化对象可以通过人脑认知建立关联，而随着认知能力与了解内容逐渐增多，还可以通过分析将新内容关联到系统性知识体系中，使得想要表达的主体更为清晰。针对初三物理复习来讲，概念图就是以初中物理知识为概念构建对象，通过学生自身认知与教师引导，将初中物理知识通过节点表现出来并建立关联，使得学生可以通过概念图明确学习重点与复习要点，从而提高复习质量。

（二）分析概念图在初三物理复习中的应用价值

首先，有利于提高學生的学习效率。由于概念图创设的宗旨与“建构主义教学理论”不谋而合，均以服务学生为目的，使得教师在进行初三物理复习时，会充分考虑学生的学习现况、学习需求以及学习突破点等综合因素，从而使概念图可以系统反映学生个性化复习需求，使得学生可以按照自己的物理学习程度来合理利用概念图，达到提高学习效率的目的。

其次，有利于提高知识系统复习质量。由于概念图是基于复习任务而展开具有针对性复习的教学模式，在复习过程中教师会通过创设问题或情境等方法，引导学生对概念图内的复习内容进行分析与总结。其中，学生分析问题与解决问题的过程，就是学生掌握物理知识的过程。而在主干问题引导下，会有许多相关联的概念在学生解决问题过程中得以显现，使得学生可以将零散的知识加以系统整合，并深入发掘隐性知识。而隐性知识既包括学生在以往学习过程中遗漏的知识，又包括学生的易错点，因此可以有效提高学生的物理复习质量。

再次，有利于提高学生分析、理解、探究、整合等综合素质。由于概念图教学模式的主体为学生，是学生依照教师引导探索符合自己需求的过程，这就需要学生针对概念图复习线索进行分析整理，并在大脑中建立整合知识的体系与关联性，从而提高学生独立解决问题的能力，达到新课改对提高学生综合素质的教育目的。

三、在初三物理复习教学中概念图的应用原则

首先，在初三物理复习教学中应用概念图要遵循必要性原则。由于概念图是表现概念化对象的过程，因此要在进行物理复习之前就选择特定的知识领域，避免在概念图落实过程中缺乏方向而遗漏知识点并出现空谈现象。例如在针对整个初中阶段物理基础知识进行复习时，应先明确具有概念集中性的复习要点，如“力”（见图2），并从该复习要点出发找出引申内容设定关联，通过标注关键词的形式将内容简洁明了地表现出来，使复杂内容简单化。针对有些较为复杂的节点，通过关键词也无法总结出具体内容，则可采用知识框架、表格等形式设置概念图从属内容，从而使概念图更加具体、清晰。

其次，在初三物理复习教学中应用概念图要遵循多样性原则。由于概念图的服务对象是学生，教师作为引导者为学生指明概念图应用方向与设计规划，并将主动权交给学生，使得学生可以通过自己的物理知识储备分析并建设符合自身物理复习需求的概念图。其中，学生运用自己的理解充实概念图的过程，就是将物理知识消化吸收的过程，并可使原有的复习知识更为丰富，由于每个学生的个性化复习需求是不同的，因此概念图具有多样性。例如，教师在进行“作用力、反作用力与平衡力”的系统复习时，有些学生可能对这些力学概念不明确，有些学生可能对力产生的现象无法理解，还有些学生可能对题目具体分析较为困难。基于此，学生则可依照自己的需求，在教师引导下将需要充实的复习节点进行完善，从而提高自己的分析效率。

再次，在初三物理复习教学中应用概念图要遵循简单明了的原则。构建概念图的主要目的是梳理初中物理复习知识脉络，让学生可以更为系统、全面且高效地掌握复习知识，使得复习更为高效。因此，概念图内的物理知识应尽量简单明了，使得学生可以迅速明确复习要点，从而提高概念图的应用效率。例如在构建“实验类”初三物理复习概念图时，应先理清实验类型，主要包括操作型实验、设计型实验、探究型实验与测量型实验，其中操作型与探究型实验为复习重点。当明确复习节点后，依照每类实验与学生对知识点掌握的客观情况归纳有效的关键词，关键词要言简意赅，具有总结性，从而使概念图简洁明了，提高复习效率。endprint

四、在初三物理复习教学中应用概念图的具体方法

首先，要求学生明确概念图的基本定义与应用方法。由于学生对概念图知之甚少，为了使概念图的应用更加高效，教师应先让学生掌握概念图的含义与应用方法。教师可利用互联网向学生展示一些概念图范例，使得学生明确概念图的应用方法。

其次，设立概念图构建任务。当学生明白概念图的应用方法后，教师在课前向学生布置概念图构建任务，在布置任务时为了使学生不出现迷茫、不知所措等消极情绪，可利用微课构建概念图。例如教师在利用微课引导学生构建“内能与热量”的概念图时，可提出什么是内能与热量、二者引申概念有哪些、经由二者可联想到的公式，在哪方面存在易错点出错原因是什么等，让学生在微课图文并茂的表现形式下可以很快理清构建概念图的思路，并展开初三物理复习的分析与整理，从而提高概念图应用效率。

再次，采用小组合作学习方法实现概念图教学模式。由于每位学生的物理学习基础不尽相同，教师可根据“组间同质，组内异质”的原則将班级学生分成若干个小组，组内成员可互相帮助，取长补短，使得概念图更为全面且符合学生的复习需求，概念图的构建过程，还可以帮助物理学习基础较差的学生梳理知识脉络，对提高学生物理复习综合质量具有积极的意义。

最后，利用即时评价策略使概念图教学更为高效。例如合作学习小组针对“运动与静止”落实了概念图的构建任务后，教师可鼓励各个小组对组间学习成果进行互评，最后教师对学生概念图应用情况进行总结，以鼓励为主品评概念图应用需要完善的地方，使得学生对复习要点更为明确，还可通过评价发现学生在复习“运动与静止”这一部分知识过程中的隐性知识，从而提高复习质量。

五、结束语

综上所述，为了使初三物理复习更加高效，教师应坚持以学生为复习主体、灵活运用概念图为提高复习效率的教学工具，加上小组合作学习模式与即时评价等创新型教学方法，从而使概念图应用更加高效，达到提高学生复习质量的目的。

【参考文献】

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[2]钱国良.概念图在初三物理复习教学中的运用探究[J].考试周刊，2017（51）：165-166.

[3]徐华.概念图及Inspiration软件在初三物理复习中的应用初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（38）：230-231.endprint