“一带一路”倡议下高校外语教师专业发展现状与应对策略

耿敬北

[摘 要] 高校外语教师专业发展关系到中国目前“一带一路”倡议下外语人才培养质量。我国现有的高校外语教师专业发展路径呈现多元化趋势，但也存在诸多问题。本文从高等外语教育主管部门、学校、教师个人等多个层面对高校外语教师专业发展现状和存在的问题进行了分析，并提出了应对策略来完善和拓宽高校外语教师专业发展路径。

[关键词] “一带一路”；高校外语教师；专业发展；现状与策略

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 11-0066-02

伴随着我国高校由对外语教师大量需求到目前外语教师需求饱和的转变以及应用型外语人才培养目标的转变，高校外语教师专业发展逐渐由粗放型的隐性发展地位上升到内涵式显性发展。而国家“一带一路”倡议对外语类应用型人才培养也提出了新的要求，即高校外语教师专业发展必须要适应当前“一带一路”倡议对外语类应用型人才培养需求。我国现有的外语教师专业发展路径呈现多元化趋势，但也存在诸多问题，还需要进一步调整、完善和创新。

一 高校教师专业发展的内涵与相关政策

“教师专业发展”在学界并没有一个精确和统一的概念，其内涵广泛，包括诸如教师个人知识、教师实践知识、教师信念、教师内隐理论等，具有个人性、情境性和内容特定性等特征。

根据我国最新颁布的《大学英语教学指南》，提升大学英语教师的专业能力既需要教育主管部门、高校和院系的政策保障，更需要教师自我努力。职业生涯的规划与指导、建立和完善培训体系、加强外语师资队伍建设、提供可持续的在职培训等都是各大高校及其院系的职责。我国英语类专业的“本科教学质量国家标准”也增加了师资队伍建设这一项，这是过去没有涉及的，“本科教学质量国家标准”从高校英语教师专业发展的师资结构、教师素质和教师发展三个视角提出新的要求。

二 高校外语专业发展的途径与问题

目前高校外语教师专业发展划分方式主要有：从教师专业发展的监督者视角可分为教育主管部门对教师政策上要求的继续教育和教师自发的自我进修。从培训方式上来说分为在线网络培训和线下面对面培训。从教师专业发展的内容来分，可分为教师科研能力提升、教学能力提升、教师思想道德水准提升、教师专业能力提升。从教师专业发展的实施主体可分为国外进修机构和国内进修机构。

（一）相关主管部门的继续教育要求

就目前现状来看，无论大学英语教师还是外语专业老师的专业发展，国家都给予了足够重视。各个省市都构建了对教师进行培训和进修做出了不同程度的硬性規定，如每年必须参加省市所规定的教师进修活动。进修内容涉及到教师的职业道德、职业能力等方面的内容，同时也涉及到教师专业能力提升的培训，但是内容涉及面较为狭窄，培训内容存在滞后性，不能跟上教师专业发展的时代要求。对于在外语教师教育方面存在的局限性，戴炜栋和胡文仲就指出我国师资培训和教师发展中存在的主要问题包括缺乏长效培养机制。学校层面上，教师专业发展大都以执行和落实省市教育主管部门的教师发展政策，同时通过落实学校相关教学改革、教学课程建设、优秀人才评选等激励模式正面和侧面地对教师进行专业发展培训，同时逐年选派一部分教师进行国内外进修（主要以省市进修名额为主），外语教师专业发展还表现在通过一系列的教研活动来带动教师专业自我提高。学校层面的教师专业发展往往因为资金缺乏，尤其是对于理工科院校的外语教师发展的投入较少，因此很难在行动上来真正把外语教师专业提高到更高层面。

（二）教师自发的自我进修

外语教师个体的专业发展自我意识往往因为学校重视程度不够而受到不同程度的影响。多数个体外语老师除了在学历学位上有自我提高的行动，一般处于被动状态当中，主动和系统地提升自身专业能力的较少。根本原因在于外语教师缺乏职业认同感，大学外语老师认为只要完成学校教学任务就算一个称职的老师，外语专业老师则因为近年外语专业就业前景的不乐观缺乏对该专业的价值认同，从而失去了自我提升的动力。目前各种类型的教师专业发展论坛可谓多种多样，但是迫于教师自身时间的有限、资金的缺乏、学校的支持力度不够，很难有老师自愿自费参加此类有价值的教师培训。

（三）境外境内研修

境外境内研修是几乎每所高校都享有的教师发展计划，教育部、省教育厅、高校每年都会提供各种形式的国内外高访进修机会。对于老师来说是不可多得的机会，因为这类进修往往为老师解决了资金等根本性问题，尤其重要的是为教师发展提供了与国内外著名高校先进教学理念零距离接触的机会，老师的积极性是很高的。但是，由于对这类进修的任务规定不够具体不够精细，老师们往往在开阔眼界的同时忽略了这类进修的根本任务——学习国外高校和国内名牌高校的外语课程设置、人才培养方法、外语教学方法、教师专业发展途径等。因此，此种进修并没有达到自我提升的预期效果，同时也未能把国外或国内先进的外语教学理念带给同行，来提升整个教学团队的专业能力。

（四）教师网络进修

网络进修本来应该是一种解决费时耗资的有效方法。外语教师利用零碎时间在家就可以在线接受来自国内知名专家的专业培训，于公于私都具有面对面教师专业培训不可比拟的优点。但迫于教师自身专业认同感的低下，再加上网络外语教师培训内容单一、不够全面，同时又不能满足外语教师专业发展实际需要，因此，网络培训往往成为摆设，老师只需播放完毕，完成任务即可拿到合格证书交差。教师专业发展的网络途径没有实现其应有的效应。

综上所述，外语教师专业发展自我意识不强或者没有自我意识；一些地方高校对外语教师专业发展不够重视，表现在轻视外语专业发展，对外语教师发展投入不够，外语教师有自我提升的需要，但是却因资金问题而放弃；教师的专业发展目标模糊，不能够针对目前外语人才培养目标来设定专门的发展方向，不能够顺应社会发展需求运用新的外语教育手段和教学方法；教师专业发展与学历提升关系不够紧密，学历的提升过度强调科研能力的提升而忽略教学能力、师德素质、和教学能力的提升。endprint

三 高校外语教师专业发展的应对策略

（一）高校外语教师专业发展政策的落实

我国最新的大学英语教学指南和我国英语类专业的“本科教学质量国家标准”为我国外语教师发展指出了明确的方向，但是各大高校外语教学中执行情况却不容乐观，因此，相关教育主管部门需要加强自上至下的监管督促。同时，要加强各大高校对高校外语教师的宣传与动员力度，通过设置专门的外语教师专业发展基金调动广大外语教师的积极性。

（二）高校外语教师职业认同的提升

教师的职业认同往往由个体因素和组织因素导致，通过加强组织因素往往有利于提升教师的职业认同。二级外语院系可以定期邀请知名高校外语教学专家对教师进行培训，开阔教师眼界，调动和激发外语教师专业发展内驱力。同时还需要完善教师专业发展奖励机制和考核机制，促进教师积极主动去自我发展。尤其要关注外语教师对外语专业的自我认同感。兴趣是最好的老师，认同是专业持续发展的最大驱动力。只有对自我专业产生认同感，才能真正发挥外语教师主观能动性，實现明确的自主行为，外语教师才能获得不断成长的动力。要让外语教师有危机意识，提升教师的内在认同。可以确定的是大学外语教师需要直面个体因素与组织因素的张力，在主体间的互动、交流中走出一条职业身份认同之路。

（三）高校外语教师国内外进修的任务型评价机制的构建

教师国外进修机会对于庞大的外语教师群体显得僧多粥少，如何利用这珍贵的机会来调动外语教师专业发展的积极性和实效性是我们应该关注的。各大高校也会对国内外访学提出发表几篇论文，回来做个汇报等要求或任务，但这些要求远远未达到外语教师专业发展的实际目标。我们应该从教学模式、教学理念、教师发展等多层面为进修者布置多项具体的进修任务，把国内外先进的外语教学方法、外语课程设置、外语人才培养方案等带回到本校供借鉴学习，并在本校教学实践中进行实践。最重要的是学校要根据实践进程跟踪考核，最后根据系统的考核机制来评价该教师的进修是否合格。

（四）高校外语教师网络进修机制的完善

网络进修是大部分外语教师专业发展有效途径，同时也是将来发展方向。针对以上网络进修的问题，我们需要有针对性地完善网络平台上的外语教师专业发展培训内容。可以在各大高校外语教师中进行调研，了解广大外语教师专业发展需求。同时也可以和国内外外语教学领域知名专家沟通设置不同层次高校外语教师专业发展目标，并基于此提供丰富的在线培训课程供选修。网络在线课程应跟上时代发展步伐，逐年更新。各大院校的外语院系也应制定一整套系统的外语教师网络课程学习的考核制度。尤其要加强在教学和科研实践中运用的考核，同时利用教研活动时间开展相关讨论，在交流中实现专业能力的提升。

（五）加强外语教师教学实践与教学研究的互补功能

外语教师在教学实践中往往是处于感性阶段，对于教学实践的效果往往没有较为精确和理性的总结与分析，教学研究恰恰能够为教学实践提供更好的反思和效果评价。要纠正外语教师教学研究或科学研究无用论思想。学生外语水平的提高很难通过眼睛看到，需要通过一系列数据才能精确显现出来。因此，积极参加教学研究是反哺外语教学的有效手段，外语教师教学实践与教学研究要形成互补。

参考文献

[1]史晓慧.外语教师专业教学与发展理论探究——评《外语教学与教师专业发展：理论与践》[J].中国教育学刊， 2016（6）.

[2]仲伟合， 王巍巍. “国家标准”背景下我国英语类专业教师能力构成与发展体系建设[J].外语界， 2016（6）.

[3]戴炜栋，胡文仲. 中国外语教育发展研究[M]. 上海外语教育出版社， 2009.

[4]张严秋， 陈研. 大学外语教师专业发展研究[J]. 教育与职业， 2014（11）.

[5]温剑波. 大学外语教师职业认同的个案研究[J]. 外国语文， 2015（1）.endprint