班主任在管理育人中的目标追求及实现途径

■ 么 青 王太元

在班主任开展管理育人的实际过程中，一些班级制度、班级活动和文化建设看似热闹，实则只是疲于应付学校管理层面的各项工作，落实学校任务，没有形成自己的班级管理育人目标。

2017年8月，教育部印发的《中小学德育工作指南》中把“管理育人”作为一条重要的育人途径。所谓管理育人，从班主任的角度来说，就是在班级管理中开展的“学生的行为规范管理、班级民主管理和各种面向学生制定的规章制度”[1]。

班主任“是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者”[2]。可以说，班主任是学校管理育人的具体执行者，是班级工作的舵手，是学生成才的引路人，是开展德育工作的核心。班主任在管理育人中的目标追求是班主任工作的思想核心、工作灵魂，对于学生的发展和班风、学风的形成具有导向作用，直接决定了班主任开展教育工作的目的，决定了育人工作的指向性。而实现途径，则是班主任管理育人过程中的方法策略、着力抓手，直接决定了对于学生的管理是否有效、能否被学生所接受，从而起到真正的育人作用。

可见，班主任在管理育人过程中的目标追求和实现途径对于学生的思想引领、人格塑造、价值追求有着巨大的影响。那么，班主任在管理育人的过程中应该坚持怎样的目标追求？通过什么途径来实现管理育人？这是本文主要探讨的问题。

一、班主任在管理育人中的问题

班级管理是班主任全过程、全方位参与学生成长与发展的重要途径，是班主任对学生进行思想政治教育、培养学生良好的思想作风和道德行为的重要方法。但由于班主任受到个人素质、能力、学校管理、社会因素等的影响，在开展管理育人的过程中，其目标追求和实现途径出现了一些问题。

（一）在目标方面的问题

有些班主任在班级管理中，由于升学率等外在压力，在育人目标上偏离了教书育人根本任务。“无目标追求，疲于应付”“片面追求分数，忽视学生的道德成长”和“只关注‘两头学生’，忽视大多数”是班主任在管理育人目标追求中常见的三类问题。

1.无目标追求，疲于应付

班主任是学校管理的具体执行者，在班级管理中具有指导和引领作用。而在学校中只要与学生有关的大小事情都要找班主任，“上面千条线，下面一根针”就是对班主任工作的写照。因此，在班主任开展管理育人的实际过程中，一些班级制度、班级活动和文化建设，看似热闹，实则只是疲于应付学校管理层面的各项工作，落实学校任务，没有形成自己的班级管理育人目标。

2.片面追求分数，忽视学生的道德成长

有些班主任在班级管理中的育人目标就是“分数好，一切好”。班主任开展班级管理就是“管分数”，其指导思想还停留在应试教育阶段，片面追求学生的升学率，无法真正实现全面发展的育人目标，从而也就导致了班主任在管理中只知学生有分数，而不知学生在成长过程中的理想塑造、信念引领。

3.只关注“两头学生”，忽视大多数

在每个班级的学生中都会存在着“优等生”“中等生”“学困生”三类学生群体。由于“优等生”在班级中有引领作用，班主任在班级管理中会特别关注，多加重视。“学困生”经常暴露各种问题，班主任自然也会经常关注，加以教育引导。但“中等生”由于其学业成绩并不突出，纪律也很少出现问题，就成了班里的“隐形人”。班主任在管理育人的过程中也就自然而然地忽视了，从而在管理育人的过程中也就出现了只抓“两头学生”的情况。

（二）在实施中的问题

育人目标出现偏差，直接影响了班级管理的顺利实施。“‘保姆式’管理，忽视学生主体”“‘随性式’管理，缺乏体系协同”和“‘形式主义’管理，缺乏体验生成”是班主任在管理育人的实现途径中经常出现的问题。

1.“保姆式”管理，忽视学生主体

班级管理应该是每个班级成员都要积极参与、承担责任、发挥作用的过程。所谓“保姆式”管理，就是班主任为达到班级管理的效果事事躬亲、事无巨细、亲力亲为。这种管理方式削弱了学生在班级管理中的主体作用，剥夺了学生参与班级管理的机会。通过这种方式制定的班级制度、组织的班级活动会使学生缺乏集体认同感，最终把班主任的班级管理带向了所谓的“人治”，制约了班级成员积极性的发挥与自主成长。再加上这种“保姆式”带班容易出现缺乏沟通的问题，班主任虽然辛苦劳累、苦口婆心地教育，但还可能招致学生情绪的对立、内心的怨恨。

2.“随性式”管理，缺乏体系协同

由于班主任在班级管理中具有主导地位，如果班主任自身理论水平不高、事业心不强，就可能出现“随性式”管理。所谓“随性式”管理，就是班主任在班级管理过程中，其班级规章制度、班级活动具有很大的随意性，没有规律可言。今天想起来了就搞个活动，明后天就没有了后续跟进。这种“随性式”管理就决定了其班级管理没有体系，更没有协同。既不能构建完整的班级管理制度、班级管理文化，也不能有效协同学校、家长、社区等各方教育力量，从而使班级在发展中出现碎片式、点线式状态，缺乏资源统整与系统推进。

3.“形式主义”管理，缺乏体验生成

有些班主任在开展班级管理的过程中，虽然也做了些管理工作，但很多工作却出现了形式主义的弊端。所谓“流于形式”的班级管理，就是班主任在开展班级管理工作时，为了管理而管理，只是为了完成工作，而没有体现管理的育人价值。这种管理导致了班级规章制度、班级活动的教育价值低，学生在活动中缺乏体验与感悟，再加上一些班级活动目标不明、准备不足、内容空洞，学生的参与度不高，从而使班级管理出现了形式主义，管理育人更是纸上谈兵。

二、新时代班主任管理育人目标的确定

上述班级管理中出现的问题，究其原因，是有些班主任的育人目标不清晰。心中无根，容易受到外界因素的干扰。班主任应如何根据新时代的要求，来确定自己的管理育人目标？一是班主任在确定管理育人目标时要有依据，二是目标要明确。

（一）确定新时代班主任管理育人目标的依据

“班主任是班级教学制的产物，而管理育人则是其与生俱来的责任和义务。”[3]在班主任开展管理育人的工作时，首先需要确定的就是其开展育人工作的目标追求。这一目标追求不是班主任自身凭空想象出来的，它需要班主任结合时代背景、国家发展、社会需要、学生成长规律、班级特点等来确定。

1.依据新时代的需要

党的十九大胜利召开，我国进入了社会主义现代化建设的新时代。在新时代，“培养什么人”是教育的首要问题。习近平总书记在全国教育大会上明确指出，我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。因此，新时代的社会需要就是班主任确定班级管理育人目标的重要依据。

2.依据《中国学生发展核心素养》

《中国学生发展核心素养》结合时代特点，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化，建构学生发展核心素养体系，以全面发展的人为核心，包括自主发展、社会参与和文化基础三个领域、六项核心素养指标，综合表现为学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神。因此，班主任在管理育人工作中，应充分考虑《中国学生发展核心素养》提出的“培育能够适应学生长远发展的必备品格和关键能力”，以此作为确定管理育人目标追求的重要依据。

3.依据学生成长规律和班级特点

任何教育都是基于学生的成长规律而开展的。班主任在开展班级管理过程中要尊重每个学生的成长规律，把每个学生都视为一个完整的个体，有自己完整的世界，学生不只有学业，也有各方面发展的需求。班主任只有结合学生的成长规律，才能制定出符合学习发展需要的育人目标。班级首先是一个集体，班主任作为这个集体的引领者，必须要考虑这个班集体的特点，结合班集体学生的特点制定管理育人的目标。

（二）新时代班主任管理育人的目标

新思想指引新时代，新时代开启新征程。班主任在开展班级管理育人的工作时，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大精神，明确《中小学德育工作指南》提出的德育目标：培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识，教育学生理解、认同和拥护国家政治制度，了解中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求，养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质，促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。在具体的班级管理实践中，班主任可以再结合实际情况细化目标。

小学学段是学生品德、智力、行为习惯、生活能力等形成和发展的关键时期。班主任在开展班级管理育人的过程中既要制定爱党、爱国、爱人民、爱集体的价值观目标，也要制定养成学生基本文明行为习惯的行为目标，以及养成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等品质的品德目标。

初中学段是学生品德发展、心理发展和身体发展逐渐走向成熟的时期。这一阶段的学生，品德发展逐渐走向自律，班主任在开展班级管理育人的过程中要制定树立规则意识、法治意识、公民意识的规范目标，以及热爱劳动、自主自立、意志坚强的态度目标，和尊重他人、乐于助人、善于合作、勇于创新的品质目标。

高中学段学生品德的思维能力达到成熟水平，能够遵守道德准则，世界观、人生观、价值观也在逐渐形成。因此，班主任在管理育人的过程中要着眼于三观教育，以及由此衍生出的外在行为教育。

三、新时代班主任管理育人实现途径的开拓

班主任在育人的过程中离不开管理，但班级管理不是最终目的，追求的也不是学生的外在服从。班级管理只是育人的方法和策略，最终的目的是求得学生思想观念的内化，真正实现立德树人的根本任务。那么，班主任在管理育人的过程中哪些途径呢？

（一）利用网络开辟管理育人的新途径

在21世纪，网络已成为了人们生活中不可或缺的一部分，对于人们生活的影响力与日俱增。互联网环境下青少年学生的思想和行为也呈现出了碎片化、即时性的新特点。这就要求班主任面对这些伴随着网络成长起来的青少年，必须要利用好网络这个新途径。班主任可以通过建立班级博客、班级QQ群、班级微信群、微信公众号、网络学习平台等，构建起一个数字化的班级网络育人平台，通过这些形式开展班级管理相关工作，引导学生在网络空间自主学习、自主管理，构建一个以学生为主体的网络学习共同体。在这个学习共同体中，每个学生都可以进行信息共享、资源共享、思想共享、生命历程共享。

（二）协同学校、家庭、社会的育人途径

学生的成长离不开学校、家庭、社会多方协作。班主任在开展管理育人的工作时要积极协同各类育人资源，“在时空上密切衔接，积极互补，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，社会教育为依托的教育格局，发挥教育的整体效应”[4]。班主任要积极争取家庭的支持，引导家长注重家庭、注重家教、注重家风，营造积极向上的良好家庭氛围。此外，主动联系本地宣传、文化、共青团、妇联等部门，发挥党政机关和企事业单位领导干部、专家学者以及老干部、老战士、老专家、老教师、老模范的作用，建立多方联动机制，搭建社会育人平台。