培养“小先生”，提升高中物理教学实效

李金莉

摘 要：教育家陶行知先生创造的“小先生制”对当今中国的教育改革与创新仍具有重要的借鉴意义，许多中小学教师在教育教学中都在学习和借鉴“小先生制”。在高中物理教学中，注重培养“小先生”，可以极大的提升教学的实效。

关键词：陶行知 小先生 物理教学 合作学习

在高中物理教学中，有效的实施“小先生制”，培养“小先生”，充分发挥“小先生”的作用，可以极大的提升教学的实效。三人行，必有我师，每个学生都有自己的长处，充分利用学生之间的差异“资源”，互帮互学，取长补短，在做中学，学中教，教中学，学中做，让普通的学生变得更自信更优秀，让优秀的学生在此过程中“教然后知不足”。

一、培养好“小先生”，信任“小先生”能学好教好

首先把班级分成若干个学习合作小组，学生先自由组合，教师再对每一个组的成员进行微调，学习合作小组成员坐在一起。每个小组都有优生、学困生及中等生，各组综合水平层次差异不能太大，而且应注意到男女同学的比例以及组员的特长互补，再从中挑出有一定组织能力，基础好、表达能力强、为人热情、性格好，乐意帮助同学的学生做“小先生”。同学互教有很多益处，但若不教给学生相互指导的技能，就会变得得不偿失，降低学习效率。教师要对“小先生”进行不定期的集中培训，明确要求。教师要着力于培养他们责任意识，学会自主学习，教给学习方法；学会合作，教给合作方法；学会观察，发现有学习困难时能及时改进；同时要让他们明白，这也是一种能力的锻炼，它对自己深入掌握所学知识，发展组织、交际能力都是非常有好处的。经常和“小先生”一起“备课”，使“小先生”对所学物理知识吃透，同时让他们平时有意识的关注老师的教学过程和方式、方法。在此基础上，各“小先生”根据个人的优势，加以创新发挥，带动全组或全班同学，培养又一批“小先生”，让人人都成为“小先生”。

二、充分发挥“小先生”在课堂课后的作用

传统教学中教师在台上讲，学生在台下听，三尺讲台这“舞台”只属于教师表演，整节课下来往往就成了教师的独角戏，而学生似乎只是道具摆设，教师试图硬把知识塞给学生。很多教师都听说过陶行知先生1938年在武汉大学演讲的故事：陶行知先生在演讲前先把随身带去的公鸡放在台上，接着又在台上放上一把米，然后先生强按着公鸡的头，逼着公鸡吃米，可是公鸡只顾啼叫却不吃；先生又把鸡嘴掰开，把米硬塞进去，公鸡只是奋力挣扎，还是不吃米；后来先生松手把公鸡放开，不一会儿，公鸡就津津有味地自己吃起来。先生以喂鸡喻教育，批评了“强迫学生去学习”的做法，把学生当作被动的“容器”，把知识硬灌输给他，强迫学生去学习他，教育也就变得无效。陶行知先生认为“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，因此，把讲台让给学生，让讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”，大大调动了学生学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”。

教师在课堂上经常是在学生还不知道为什么的情况下问学生为什么，提一些无效的问题，学生一片茫然；又或深怕学生听不懂，啰啰嗦嗦反复讲解，学生听之无味。而“小先生”在台上，选择自己最擅长的部分讲解，或一道例题，一个概念，一题作业，或自己的解题思路技巧，失误错解等，这些都是学生想学愿学的东西，经同龄人讲出来，自然爱听，听得也十分专注。物理作为一门以实验为基础的学科，经常有许多演示或分组实验，特别是分组实验中“小先生”的作用尤为重要。教师在课堂注重启发引导，让学生勤于思考探究，进而达到学生教，学生问，学生答，自主合作学习，有效地提升课堂效率，提高学生的综合素质和能力。

“小先生”的作用不仅在课堂内体现，而且在课后也要充分发挥。学生课后要主动去预习、发现学习中的问题，解决学习中的困难。“小先生”带着同学或质疑、或提问、或帮助、或补充、或超越，深入地钻研教材，广泛地搜集资料，博采眾长，也为课堂胜任“小先生”做好准备。教师经常发现考试、作业中，有的题目讲了很多遍，可学生就是一错再错，究其原因，是有部分学生还没有真正地参与到讲评中去，只是一味的接受答案。如果教师不分重点，对学生的错题一讲到底，既浪费时间，也容易使学生产生厌烦情绪。美国哈佛大学的教授布鲁纳，是哈佛“认知研究中心”的创造者，他创导了一种“发现学习”的教学思想和方法，其基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现，通过学生积极的思维活动，加深理解，印象深刻。实践证明批改试卷、作业时让学生参与，错题让学生先自查错误，再与“小先生”一起纠错，每个同学错的可能不同，可以当彼此的“小先生”，如此学生错题已解决大多数，剩下无法解决的再交由教师评讲，这样经历学生印象深刻，以后类似错误减少，教学效果得到极大的提高。

三、及时发现问题并改进，保证“小先生”的实效

由于教育个体性的差异，“小先生制”不可能对每一位学生都产生明显积极的效应，学习合作小组及“小先生”一段时间也都会出现这样那样的问题，如自习课个别学习小组讨论声音过大影响其他同学的学习、甚至有的开始是讨论学习问题后来却“跑题”，学习小组的“小先生”经常无法满足组员的需求，个别同学不积极参与小组学习等等。教师要树立“小先生”形象，同时要及时发现问题，微调组员和“小先生”，切实有效地发挥每个“小先生”的作用，及时、全面了解每个“小先生”的教育效果，防止产生负面影响。

总之，“小先生”的作用，在高中物理教学中很明显，有了“小先生”，班级同学学习物理的热情较之前有很大的提高，高中物理教师应重视对“小先生”的培养，提升教学的实效。

参考文献

[1]何国华.陶行知教育学[M].广东高等教育出版社，1994.10.

[2]钟日祥主编，教师转化后进生的9大技巧[M].吉林大学出版社，2008.6.