小学语文“三说式”口语交际教学模式研究

【摘要】随着社会的不断进步与发展，口语交际已成为每个现代公民所必备的能力。作为肩负塑造未来创新人才重任的小学语文教学，必须注重培养学生的口语交际能力。教学实践证明，以“创设情境，营造‘想说氛围；双向互动，历练‘会说本领；走进生活，内化‘善说能力”为主要环节的小学语文“三说式”口语交际教学模式，植根于学生的生活世界，旨在激活学生真切的表达需求，通过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验，提高学生学习口语交际的兴趣，帮助学生形成较强的、在日常生活中真正管用的交际能力。

【关键词】小学语文 口语交际 三说式 教学模式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0048-02

当前，社会发展日新月异，信息化、全球化的步伐越来越快，人们迫切需要通过广泛交际来传递信息，沟通思想。实践证明，口语交际能够更明白、更准确地展示交际者的思想、觀点、能力和水平，它已成为每个现代公民适应社会发展所必备的能力。因此，作为肩负塑造未来创新人才重任的小学语文教学，必须注重培养学生的口语交际能力。

以“创设情境，营造‘想说氛围；双向互动，历练‘会说本领；走进生活，内化‘善说能力”为主要环节的小学语文“三说式”口语交际教学模式，植根于学生的生活世界，旨在激活学生真切的表达需求，通过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验，提高学生学习口语交际的兴趣，帮助学生形成较强的、在日常生活中真正管用的交际能力。

一、理论依据

1.加涅的信息加工学习理论

加涅的信息加工学习理论认为，学习是学生与环境之间相互作用的结果。在学习结果（即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度）确定之后，根据学生的内部学习条件，创设适当的外部条件，安排适当的顺序，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。

2.语言学理论

语言是人类社会所独有的一种特殊现象，其特殊性就在于它是专门用来交际的，语言的生命力和存在价值就在于交际，离开了人们的社会交际，语言既不可能产生，也不可能发展。吕叔湘先生在《把我国语言学推进前进》一文中指出：“语言不存在于真空，语言是供人们使用的”，故一再呼吁语言学界“不但要研究语言本身，还要研究语言的使用”。

3.“课程标准”的口语交际教学观

《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际是在特定环境里产生的言语活动，不同于听话、说话，它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题等。要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听、表达和应对的能力。

二、基本模式

口语交际意味着“生活”，它是一种需要，一种快乐，一种智慧。口语交际教学活动是在具体的交际情景中进行的，是听说双方的互动过程，具有及时性、灵活性、应变性和独创性等特点。因此，口语交际的训练也必须是立体的、综合的与实践的。它必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力。教学活动中，应当采取多种途径，创设丰富多彩的口语交际实践活动，让学生在大量的实践中不断提高口语交际的素养。（附：“三说式”口语交际教学模式图）

三、实施要领

1.创设情境，营造“想说”氛围

精心给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性、主动性就会被激发出来，就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进交际情境，逐渐从不愿说到争着说，促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。让学生以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流，毫无束缚，畅所欲言，在充分展示自己的同时，获得自信与成功的乐趣，不时迸发出智慧与创造的火花。

创设交际情境的方法很多，可着重从以下三方面入手。

（1）利用课本“情境图”创设交际情境。这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累，要努力发掘“情境图”的内涵，运用“语言描述”、“事先布局”、“模拟表演”等方法，拓展思路，丰富交流的内容。（2）陈设相关的实物，道具，创设交际情境。使学生产生如入其境的亲历感、现场感，尽可能地回归常态、还原生活，调动原有的知识经验和内在的情感体验，使他们产生强烈的表达欲望，从而情动而辞发。（3）借助多媒体课件，模拟交际情境。多媒体课件将生动、鲜活的画面呈现在学生面前，提高了他们的学习积极性和主动性，有助于更好地达成教学的目标，久而久之，学他们的口语交际能力就自然得到了提高。

2.双向互动，历练“会说”本领

口语交际教学，“互动”是基本特点，“交际”是核心，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂，设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流，实现由交际得简单、表面到丰富、深入的过程，最终练就“会说”的本领。

（1）会倾听。“听”是口语交际的第一步，但在课堂上，我们常常看到这样的情景：在精心创设的情境面前，学生个个急于表达自己观点，当教师让一名同学发言时，其他人便会长叹一声，没等别人说完，就跳着喊着又举起了手……课堂上可谓一片热闹，但真正能静心倾听别人讲话的学生不多。因此，口语交际教学首先要教会学生做一个“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高说的质量。

（2）善表达。教学时应注意用书面语言来规范儿童的交际语言，使学生“说对”“说好”。首先要求学生养成使用规范语言的习惯。其次，要引导他们打开思路。当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过示范，让学生在感悟、模仿的过程中逐步规范自己的口语表达。再者，要引导分清角色关系。交际中主客体是随时变换的，交际者要及时调整自己听说应对的角色位置与活动方式。

（3）懂评价。有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。口语交际教学不能仅仅停留在让学生选个话题，练一练，说一说就可以了，还要组织学生参与评议。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。教学过程中，要引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听他们是否把话说清楚了，说明白了；如果说的不清楚，那该怎么说，让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。在口语交际活动之后，可以引导学生首先谈谈自己在这一活动中的感受，然后请和他交流的同学谈谈对他的评价。

3.走进生活，内化“善说”能力

口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践锻炼来内化“善说”能力。因此，口语交际教学不能只局限于语文课堂，应设法打破课内课外壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，渗透于各学科、社会生活的各个方面，安排大量时间，采取多种形式，鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，在更加广阔的时间和空间里，在动态的、生活化、实用化的口语交际实践中历练，提高思维的敏捷性、逻辑性和语言表达的规范性、条理性，逐步形成良好的语言习惯和交际素养。（1）规范语言。拓展小学生习得规范口语的渠道，让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。（2）学科整合。将口语交际融入各学科的教学之中。平时课堂上师生之间的对话、学生之间活动交流都是很好的交际实践，要有意识地进行引导迁移不断提高自己的口语交际水平。（3）走进校园。可以结合课堂教学实际和学生的实际，对所教學的话题进行一些适当的扩展，让学生得到多一些的实践机会。要鼓励支持学生积极参加班队、学校组织的各种主题活动；主持集体活动，参加演讲、讨论、辩论，当校园广播、电视小记者，在语文综合实践活动中培养学生的口语交际能力。（4）走进家庭。家庭是孩子说话最多，最自由的场所，但大都任其自然，很少有人会有意训练孩子的表达能力，了解学生及其家长的生日，让学生想想在生日时应该向家长说些什么；节假日走亲访友或朋友亲戚到你家去应该说些什么；学校里发生的值得向家长说的事、学校的通知，把它当成一项家庭作业要求学生向家长叙述，转述；家里来了电话，来了客人……这些都是很好的口语交际机会，要求学生每天和家人交流一天内的所见所闻、所感所思、学习收获等。（5）走进社会。社会是个大课堂，它能提供的口语交际的机会和内容更多，无论从哪个方面，都非学校所能及，五彩斑斓的社会生活给口语交际训练提供了源头活水。教师可组织学生参加访问、调查等考察活动；慰问、做好事等服务活动；参加国家纪念日或宣传周、宣传月等教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动等等。在这些体验活动中学生能学会和各种人进行交际，真正在生活中落实交际。口语交际教学必须让孩子们走出课堂，到更广阔的天地里“试飞”。（6）走进大自然。孩子们走进大自然，会像出笼的小鸟，在田野、茶园、山水中，与花鸟鱼虫做朋友，心境开阔，精神愉悦，不由自主的要把自己亲眼看到的、听到的、闻到的、想到的一吐为快。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准（修订稿）》，北京师范大学出版社，2011年。

[2]吴亚西 张国华：《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》，湖北教育出版社，2012年。

[3]陈云宇：《基于儿童幸福发展的语文教学观》，吉林文史出版社，2017年。