高中语文核心素养的提升与培育路径

景燕燕

【摘要】高中培养学生语文核心素养，需要不断丰富培育路径。高中语文的四大核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的培育路径各具特色，相互之间不可分割，具有十分紧密的联系，因此，在选择语文核心素养的培育路径方面，也要综合性选择，根据不同侧重点选择培育路径。本文通过分析研究高中语文核心素养的提升与培育路径，旨在全面培养高中学生的语文鉴赏能力，切实提升高中学生的语文素养，达到保障孩子全面健康发展的目的。

【关键词】高中语文 核心素养 培养策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0050-02

在语文教学中培养和提升高中生四大核心素养，是高中语文教学改革的方向和任务，也是将课堂教学由应试教育向素质教育转变的方向和任务。高中语文教师应当以培养学生的核心素养为教学目标，认真贯彻新课程的教学理念，不断提高学生的语文素养，落实好语文的基本能力培养和更高层次的能力发展，把学生培养成适应时代发展的全面性人才。

一、鼓励自主阅读，培养学生语言敏感思维

为拓宽学生阅读视野，教师不仅要布置课内阅读任务，还要向学生推荐课外阅读篇目，让学生在自主阅读过程中慢慢建立兴趣，以提升阅读学习的有效性。在学习《祝福》之前，教师给学生布置了阅读任务：自主阅读《祝福》，列出本文情节提纲，思考作者情节安排属于哪种顺序？祥林嫂是主人公，其肖像描写、语言描写、神态描写都比较成功，找到相关内容进行阅读赏析，学习人物塑造技巧和方法。文本具有特定历史背景，搜集相关资料信息，为自主阅读提供信息支持。学生课前通过多种学习活动，为课堂教学形成重要帮助。课堂教学之初，教师对学生预习情况进行抽查检验，学生预习任务完成情况良好。有学生对祥林嫂等文本人物展开性格分析解读，认为人物命运与社会制度分不开，鲁迅笔下的孔乙己、闰土等，都属于社会制度的牺牲品。有学生在讲述作品背景时，不仅对半封建半殖民的社会背景进行深度剖析，对当时人们思想麻痹状况也进行讨论，帝国主义带给中国的不仅有物质财富资源掠夺，还有精神麻醉，意志摧残，这才是最为可悲的事情。

教师给学生布置一定量的自主阅读任务，为学生提供了重要的学习机会，因为教师要检查验收，势必给学生带来一定压力。如高一可定量要求学生阅读《论语》和《大卫·科波菲尔》，每天课前请一位同学选择《论语》中的一条来讲述自己的理解和感悟，每周要求学生完成一篇关于《大卫》片段的随笔感悟。完成预习阅读任务，不仅掌握了众多阅读信息，还可以提升自主学习自觉性。对于古今中外名著的阅读，加以自己的理解再进行观点输出，通过口头讲述和书面表达，充分地锻炼高中生的语文基本能力，扩充了阅读储备量，为全面培养语文核心素养创造有利条件。

二、优化交互活动，培养学生口语表达能力

口语交际能力是语文核心素养的重要内容，为提升学生口语交际品质，合作学习是新课程改革的重要成果，教师对合作学习形式进行多重升级改造，可以有效提升合作学习效度。在学习《林黛玉进贾府》时，教师设计一个小组学习活动：以学习小组为单位，开展一次“小小红学会”讨论活动，针对《林黛玉进贾府》相关内容，对林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人物性格特点展开讨论，小组长负责讨论记录。活动开始，学生踊跃发言，对文本中的个性人物展开热议。有学生说：“林黛玉个性太软弱，因为感觉寄人篱下，处处小心谨慎，大话不敢说，这也注定其凄惨命运。”有学生持不同意见：“林黛玉性格是弱一些，但这不是悲剧的根源，如果林黛玉跟王熙凤一样泼辣，贾宝玉会喜欢吗？”还有学生说：“林黛玉属于病态美，这本身就是不符合逻辑的，什么时代也不能以病态作为美的标志……”学生讨论持续，教师巡视，并随时解决学生个性问题。提到“红学会”，自然会给学生带来神秘感，大家都会认为这是专家参与的组织。教师用这种形式发动学生参与学习，给学生带来耳目一新的感觉，学习激发效果自然会更为显著。在具体组织时，教师鼓励学生畅所欲言，学生参与积极性很高，并在不断谈论探索中形成个性学习认知，为语文核心素养成长奠定坚实基础。

三、灵活变通，培养学生自主性学习习惯

自主性学习建立在兴趣的基础上，提升参与意识，主动参与到课堂教学中。因此，語文教师应当巧妙抓住学生的心理特征，发挥多媒体等教学工具的辅助功能，巧设情境，引导学生进行自主性学习，不断提高学生的语文素养，帮助学生养成“善学”的学习习惯。例如，在教学《再别康桥》时，语文教师可以在网络上搜集有康桥背景的视频呈现在学生面前，让学生结合画面去感受康桥的美，受到新月派诗歌的艺术熏陶，语文教师充分发挥自身的主导作用，引导学生展开想象，深刻感悟诗人的思想感情。

在学习《鸿门宴》时，因为学生对“项庄舞剑，意在沛公”这一熟语很熟悉，可让学生预习自主理清结构。再分小组让学生合作研究文章的小段重点字词和句式，请小组成员上台为同学们讲解，将课堂还给学生，研究和讲解的过程充分使学生体会到了学习的成就感，对于文言文也不再是畏难和排斥的态度，反而兴趣渐浓，课后还主动要求排出课本剧，有同学自告奋勇写剧本，角色也由他们自主安排了。整个过程教师穿针引线，帮学生解决理解上的难题，不断刺激学生的求知欲，将枯燥的文言文轻松地化为有趣的课本剧，不仅增强了学生的文言功底，加深了对鸿门宴故事的理解，也表达出他们对项羽刘邦两个历史人物的客观评价，最重要的是让学生养成了“善学”“乐学”的学习态度。

四、拓展习作训练，培养学生书面表达素质

随堂习作训练，如仿写经典片段，遇到精美的篇章，教师要发动学生展开仿写活动，这对有效提升学生语文表达能力也有重要帮助。如《荷塘月色》，这是朱自清的精美散文，其中不乏经典片段。教师先发动学生自主阅读文本，然后找出最为精彩的段落展开赏析，最后是引导学生进行仿写。很多学生都会找到描写月光一段：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”由此展开仿写。在成果展示时，很多学生都能够有比较精彩的发挥。有学生这样写：“河水依旧急匆匆地赶路，仿佛就是云游大侠，已经将行程作为终身的追求。在河道拐弯处，时不时会发出一些琐碎的细语，这是互相提醒，别迷路了。晚霞倾泻下来，河水不为所动；晨雾依附下来，河水轻轻摇摇头，依旧在赶路；那垂柳更是多情，还想在水中留个影，那河水依旧摆摆手，继续前行……”仿写是作文的最初级训练形式，因为有章可循，学生操作起来显得得心应手。从学生习作情况看，他们对习作的追求很高，不仅要形似，更要神似，读来别有风味。这是教师科学引导的结果，学生语文素质在不断成长。

在学习《烛之武退秦师》后，要求学生写对烛之武的评价短文，有学生这样写：“正所谓，危难之时挺身行，宝刀未老入敌营。但凭三寸不烂之舌说退秦师留美名。古人如此描述烛之武，我说他一个人就像一支队伍。七十高龄，两鬓斑白的老人缒绳而下，一步一个脚印走进敌营，蹒跚的背后，是几十年的怀才不遇，无处述说的不亢，屈于小小的官职中，是对郑国的一片赤诚，对世事局势的精准分析，是雄厚的爱国情感和英雄气概。”满腔赤诚的文字表达出了学生的所感所悟，不仅加深了对文章的理解，更是积累了舍身取义爱国的人物素材，为以后议论文的写作垫下了坚实的基础，大大提升了学生的语文核心素养。

培养学生语文核心素养，需要一个循序渐进的过程，只有从培养学生良好的学习习惯展开施教活动，通过多姿多彩的语文实践活动感染学生，才能获得比较理想的教育效果。语文核心素养是学生健康成长的重要保障，全面培养学生语文审美鉴赏和创造能力，大大提升语文核心素养，可以让学生终身受益。

参考文献：

[1]陈雁.聚焦隐性课程的研究——如何让高中语文的审美教育更有效[J].文教资料，2012，（21）：26-27.

[2]郭素红.新课程背景下高中语文审美教育施教策略研究[J].中国科教创新导刊，2013，（33）：33.