《乐理视唱练耳》课程的信息化教改实践

黄丽凤

【摘要】《乐理视唱练耳》是音乐学习的第一门专业基础课，为后续课程的学习打下坚实的基础。学前教育专业的学生入学时，普遍基础薄弱，从未接受过系统专业的学习和训练，在校期间，又受限于时间、场地、局部师生比等因素，教学质量难以做到对每个学生进行全面培养，教学考核难以实现全程性跟踪。i-Music音乐实训平台（以下简称“平台”）是创新运用微信小程序与电脑端，采取“互联网+音乐教育”模式，对学前教育专业的《乐理视唱练耳》课程信息化教改起到良好的辅助作用，实现了信息化课堂和教学管理，丰富了授课手段，切实降低了教师的简单重复性工作量，有更多的时间精力用于答疑、解惑、引导、提升，获得了广大师生的欢迎。

【关键词】音乐实训平台 互联网+音乐教育 信息化教改

【中图分类号】J613.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0204-02

党的十九大报告指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”，“发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

音乐专业是一门需要有扎实基础的学科，集中授课的方式受限于时间、场合、各项资源整合（教师、学员请假）因素，无法做到对每个学生全程性跟踪教学。

i-Music音乐实训平台创新运用微信小程序与电脑端，采取“互联网+音乐教育”模式，随时随地实现了校内学习练习、校外作业；练耳训练由计算机随机出题，颠覆了传统教学师生1对1训练的场景，突破了时间、场地、教师资源的限制。视唱引入人工智能技术进行打分，为每一位学生配置了一位“专业听力训练教师”；随时随地可以实现练耳训练，帮助学校老师降低重复性工作量、信息化教学管理、丰富授课手段、提升教学质量。对学前教育专业的《乐理视唱练耳》课程信息化教改起到辅助作用。

一、现状调研分析

1.教学现存问题

通过调研，总结传统学校教学主要存在以下问题：

（1）课堂时间有限，授课信息量少。

（2）课堂范奏、视唱受限因素多，无法全面顾及。

（3）学习渠道局限于于学校内的时间和场地。

（4）学习质量和进步程度不易测量，授课效果难评估。

（5）教学计划紧凑，重点难点内容复习时间不足。

2.改进解决方案

针对教学现存问题，引入i-Music音乐实训平台，实现网络在线辅助教学：

（1）平台配备专业课程《乐理视唱练耳同步教程》，学生可以在线随时学习。

（2）平臺具有超过2000道的乐理作业、视唱谱例、听力训练素材和拓展阅读资源库，奠定了过程性考核的基础。

（3）在线班级圈管理，方便师生交流、作业任务布置。

（4）在前期训练中，视唱谱例具有模拟人声范唱，实现了快速入门；后期过渡到钢琴示范演奏，实现了专业训练。

（5）平台可对视唱进行计算机评分，学生可根据得分情况自主安排练习，为自主学习提供了量化数据。

（6）使用“大数据分析”技术，实现多维度统计、过程性考核、综合评价学生学情。

二、试运行情况

1.总体情况说明

第一批2个班88名学生试点实训平台，总学习时长为77396分钟，总练习次数9790次，平均每人学习时长879.5分钟、练习111.3次。从以上数据来看，闯关式教学任务和友好清新界面，实现了学习者的正向激励，推翻了“中职学生不爱学习”的传统认知。为教和学都树立了信心。

2.学生学习情况描述

学生在线学习的主要内容有：课程学习、课后作业、课后训练、拓展训练。

线下教学之后，教师会布置相关在线学习内容的范围，请学生自主学习，自主安排学习进度、自主安排训练次数、自主安排作业挑战次数。

3.对照

本校2017级共计4个班，为了形成对照，选取学前教育1班45人和学前教育2班43人使用i-Music音乐实训平台开展教学、作业和训练。另外2个班，仍然采用传统教学法。

设定比较项目为自然音的听辩。初始阶段，4个班都没有使用平台；使用平台后，每隔1个月进行一次测试，各次统计数据见下表。

i-Music音乐实训平台，对于《乐理视唱练耳》课程的信息化教改起到了如下作用：

（1）进课堂。课堂上，教师利用平台辅助教学，在教学中设计小组竞赛、个人竞赛等环节，学生通过平台进行竞赛，成绩实时体现，大大增加了课堂的互动性。

（2）进课后。教师在课后布置相关线上作业，同学们都能够积极的去完成。课后作业与训练的每一次成绩都会被记录下来，学生能够进行多次学习与训练，也就意味着，如果第一次作业分数不满意，学生可以通过复习再次进行答题，不断提高作业分数，最终达到满意的分数。这样的设计，不仅让学生增强了自信，也培养了学生积极进取的精神，通过课间的随机访问了解到，学生很喜欢这样的设计，能够让他们及时准确地了解自己的不足，并且有了弥补和进步的机会，为了获得更高的分数，很多学生积极主动地反复学习和练习。

同时，传统教学中，学生课后练习主要靠学生自己去弹视唱曲、或者同学之间互相听音，受到空间和能力的局限，部分学生因为不能够准确地弹出视唱曲，导致很难正确地唱准视唱曲目，学习效率低下，也就促使学生放弃自主练习。有了平台的辅助，学生课后自主练习的时候有了标准、有了参照、有了评分，提高了学习效率，调动了学习的积极性，从而提高了教学成绩。

（3）进考核：过程性考核。传统的过程性考核统计相对粗放，数据量相对少，统计工作费时费力。平台通过平台的智能统计，教师能够掌握每一个学生的学习情况：登录平台的次数、课程学习的完成度、课后作业的完成次数与成绩、课后训练的次数与成绩、拓展训练的情况、拓展训练的综合分析等。

平时成绩由在期末的分数评定中，教师就可以通过平台的分析做出过程性评定，再结合线下考试成绩进行综合评价与判分，使得最终的成绩更加客观。

三、试运行工作总结

平台试运行过程中，从四个方面进行了充分的优化提升。

1.学习行为自主化

通过网络在线的方式，整合学习资源库，解决了传统教学授课时间短，信息量少的问题，不再局限于时间、地点等因素，随时随地自主学习。

2.学习形式交互化

采用人工智能、虚拟范唱等方式让学生可以一对一实时学习交互，解决了需要老师人工演奏谱例、评分的环节。

3.教学管理自动化

采用大数据分析，可以统计过程性考核、评价学生学情，辅助老师精确跟踪指导，解决了传统学情数据统计片面、教学效果难评估的问题。

4.云平台

云平台易部署、可靠性高、建设和维护成本低。

参考文献：

[1]王秀玲.音乐基础知识综合教程（上、下册）[M].福州：海峡出版发行集团 海峡书局.2017.12

[2]谢莉莉.音乐（基础版）（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2013.6

[3]李仲泉.乐理视唱练耳阶梯教程[M].南京：南京师范大学出版社.2016.7

[4]王秀玲.乐理视唱练耳同步教程（上、下册）[M].上海：上海音乐出版社.2011.10