言语重构：从“故事”到“精神”的砥砺
——《窃读记》教学谈

○福建省三明市永安进修学校 殷 燕

福建省三明市清流县实验小学 陈新福

“教什么”永远是语文教师最为纠结而又不可回避的重要课题，面对一篇选文的原生阅读价值如何构建教学价值，需要执教者的教学智慧和专业素养。这样的智慧和素养来源于对文本文字的捕捉解读，来源于对课程的宏观视角的把控。更来源于对儿童生命成长的珍视。《窃读记》作为第三学段第一单元“我爱读书”主题首篇，既有学段目标引擎作用，也有单元示范作用，因此，此课的教学价值不止局限在于一课，一单元的语言习得，而应着眼于后续学习的一次激活引领，培育一颗“阅读的精神种子”，理应是此课教学的重要价值之一。

一、解读：探寻文本的教学价值

1.课题：纵横思辨，感知故事。

细读“窃读记”课题，一个充满贬义的“窃”字，是解读课题，教学切入的关键所在。中国汉字的“一字多义”是“窃”字解读的起点：孔乙己“窃书不算偷”言语的诙谐与无奈；“窃窃私语”的哝哝细语画面的联想，“掩耳盗铃”之盗“窃”的行动之举。种种“窃”之意，是教师引领儿童在是与非的思辨中形成自我顿悟抓手，与理解此“窃”——“窃读”之要义形成鲜明对比。

课题的“读”，配以“窃”成“窃读”，让学生在“划出文中含‘读’的语句细细品读，更是有着别样的情趣：这是“饭店”与“书店”的选择，这是“饥肠辘辘”与“智慧丰盈”的较量，这是“怯懦女孩”与“如狼阅读”的勇气比照，这是“吃饭长大”与“读书长大”人生哲学的浸染……一个“读”字背后的百般韵味，学生在文字的寻觅中获得永恒的存在。这样的永恒存在，以“记”这样的叙述方式，呈出林海音儿时阅读的苦乐年华。

2.语段：串联故事，品味人物。

语文课程是工具性与人文性的统一。落实好语文课程，不仅仅是要引导学生获取语言中蕴含的故事，更需读出故事背后表达的真实意蕴。《窃读记》是林海音人生成长的记忆，以时间为序，以“窃”为线，以“读”为核心，以“记”为方式，展现林海音儿时阅读的百般滋味。在鲜明的故事徜徉中，培育像林海音一样有“阅读精神种子”的阅读者，是执教者需要落实的课程人文目标。改编后的课文，字字珠玑，虽细节不足以精致，但仍段段情味十足。全文十个自然段：赶往书店之“急”，行路思书之“忧”，进店寻书之“喜”，获书贪读之“乐”，串店游读之“惧”，伴客藏读之“智”，雨天乐读之“酸”，忍饥艰读之“苦”，青灯恋读之“甜”。如此将文读薄，“窃读”之味尽在其中。串联百般滋味，小女孩阅读者形象在学生的心中立起：

一个眼睛充满热烈希望的痴书小孩，

在书店里翻开一本书，

如饿狼般地咀嚼着每个文字，

一双巨掌，十个大大的手指下，

透出了“你到底买不买”的尖酸，

羞惭而尴尬，涨红的脸上，

露出了难堪地悲愤祈求的眼神。

他真希望自己从来没有认过字母，

他就不会看这老东西的书了。

一个脸上菜青的女孩，

空望着饭店飘来喷香的菜香，

忍受着辘辘饥肠，酸痛麻木的双腿，

慢慢地，慢慢地，

咽下了一口唾沫融合书中的智慧，

充盈着身上的每一根血管，每一个细胞，

吃饭可以长大，读书也可以长大，

是她聊以自慰的精神支柱。

3.单元：整体观照，传递精神。

“好书必须像把利斧，一击敲开我们结冻的心海。”一篇好文章，如何打开学生沉睡的精神世界，即要在文本的文字中穿梭，更应站在单元整体的布局下去观照。综观单元文本，《窃读记》以国文老师“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的名句收尾；《综合性学习》以“搜集名人的读书故事或读书名言”为活动内容之一；《日积月累》读书名言的积累，“走遍天下书为侣”“书被人们称为人类文明的‘长生果’”，整个单元处处呈现出充满诗意的文字，不论是长文还是短句，诗词还是名句，无不体现出“书”的价值，一个个故事呈现出“读书与人生”的主题。“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，带领儿童阅读名人故事，领略名句精神力量，浸润心灵，实现编者、读者、文本的对话与融合，为学生播撒一颗“阅读的精神种子”，成就其阅读精神的发育，应是此课的重要教学价值。

二、构建：滋长生命的精神种子

“语文、生命、课堂三位一体，缺一不可，而其中精神的深度觉醒，则是重中之重”(于漪语）。借助文本语言，重构适合儿童精神成长的言语活动，滋长儿童生命的精神种子理应是语文课堂教学的要义之重。“言语重构”是语文实现儿童生命成长飞跃的有效方式。即在教师言语策划的语境下，引导学生以写作的视角进行揣摩、还原作者写作的匠心，运用在文本阅读过程中习得的语言材料（字、词、句、篇等内容）进行内化，重构正确、合理、妥贴地符合文本语境、儿童语境的“语用”文本的言语实践。其基本内涵分两个层次：一是对教材文本语言的重构，凸显教学价值；二是对儿童语言的重构，彰显核心素养。

1.追问“窃”之源，感知“窃”之事，习得故事语言。

何为“窃”？为何“窃”？如何“窃”？这些问题作者是如何表达的，学生又需要以怎样的“言语媒介”支撑理解的？因此，重构文本语言，实行有效教学，方能彰显教学核心。

①思辨“窃”意。对于课题“窃”之意，教师从汉字的溯源（“竊”）让学生了解其本意“为虫在穴中偷米吃”，即形象直观理解文字意蕴，习得汉字文化，但汉字在历经生活，在不同语境有着不同的语义，教者出示语义条目，感知“窃”的多元文化，引导学生结合课文自学，明白题中“窃”意为偷偷地、“暗中”之意，即“假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读”。

②对话“窃”者。“窃”之者，林海音也，知其人，方可知其行，知其品。了解作者生平，知人论事，事中论人，一直是语文教学与作者对话基本内容。但此课生平的了解，需从作者家庭流离生活与写作成就的对比中，去感知作者出生在一个知识分子的家庭，虽有文化的熏陶，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心。这是其儿时“窃读”的原因之一。在这样对话中，传递“穷则思变”“逆境成长”的精神发育史。

③再问“窃”因。《窃读记》是一篇删改文，为了凸显林海音窃读故事背后勤于阅读的精神，文中的很多重要细节被删除改写。比如“我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”等类似说明林海音“物质的匮乏”的语句只字未提，需要教师再现原文让学生阅读理解获得感知。

但如果仅以这些知识来判断林海音因物质的匮乏而窃读，那么教学也就过于肤浅，过于片面，忽视了编者的意图。我们需从哲学思辨的角度来看问题，任何事物的运动和变化都是由外因和内因的矛盾引起的。物质的匮乏只能是外因，那么内因呢？细心地老师一定会发现，文章的结尾由原来的“……忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话……”被改为“我总会想起国文老师鼓励我们的话……”，这样将作者原来“忽然想起”改为“我总会想起”，删去“有一次”“用功”，这样的删改无疑是要彰显“你们是吃饭长大，也是读书长大的！”话语的重要意义，这样的话“总是”环绕在我们的耳际，植入我们的心灵，是渴望阅读前行的动力源泉。更是林海音“窃读”之内因所在。

因此，教学过程中要好好地引导学生品味“总是”一词背后编者的真实目的，让阅读成为生活的常态，知晓名言成为励志成长的动力源泉。

④纵览“窃”事。全文紧扣“窃之惧与读之乐”两个看似融合又独立的主题事件展现林海音的童年阅读人生，文中的三个场景“串店游读，伴客藏读，借雨乐读”以动作、心理的深度刻画，让我们对林海音充满着敬畏与同情，面对全民不善阅读的今天，唤醒激活儿童的阅读意识，我们不得不追问，是什么力量足以支撑着她不顾一切地阅读呢？“一沙一世界，一花一天堂。无限掌中置，刹那成永恒。”林海音童年的阅读故事不再是故事，那将是开启儿童阅读之旅的一座丰碑；国文老师“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”不再是一句鼓励的话语，那是每位儿童“勤于阅读”的精神种子。

2.重构“窃”事，体悟“窃”味，砥砺精神世界。

《窃读记》是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力的故事！“窃读记”三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。当然，这样的故事仅仅属于林海音。如何将这样的故事，植根于每个学生的心灵深处，激活学生勤于阅读的生活状态，让儿童以自己特有的方式，构建自己的阅读世界，是我们每位语文教师应追求的教学境界。

①常规语境策划。在阅读理解的基础上，林海音窃读的情景入脑入心，但文本所叙述的“串店游读”“伴客藏读”“雨天乐读”等画面，大抵是概述性表达，旨在以多维的角度形式凸显“窃读”的艰辛。

对于其读的动作、内心活动描写，没有做更多极致的展示，若再将想象的翅膀进一步拓展——不同时间（雪天、炎炎夏日，晚上，周末……）窃读又会有怎样情景呢？这些因文本空白而延伸出的想象空间，为学生展示个性语言、思维品质、审美情趣、文化感受提供了广阔空间。如此，将“窃读”置于某一特定的环境之下，“窃读”的滋味会更加丰满，更接儿童地气。

因此，多角度引领学生去畅想，去描述，助力学生的语言积累，语言运用，培养学生问题的敏锐意识和探究意识，追求思维创新和表达创新，发展语文核心素养，需要教师策划适合大多数孩子表达的语言实践活动情境：“通过课文的阅读，我们体会到了她快乐与惧怕的滋味，我们的心与她的心相遇在一起。

请你选择一个特定的时间，展开想象，当她再一次进书店窃读，又会是怎样的一番情景，把它写下来。”这样的言语重构策划，具有一定的灵动性、丰富性，有助于不同层次学生借鉴文本语言这一支点进行个性的重构，唤醒内在语言经验与陌生语言积累融合的自觉，实现“语言与思维、审美与文化”的再超越。

②颠覆式重构策划。儿童学习语文的核心在于转换，即从文本的语言现象规律中，发现具有新鲜感的语言符号、语言形式，并依此进行审视、内化、自主建构转换成自己的言语认知结构。《窃读记》一文，从编者改编文本的视角来看，除了向读者传递“我爱阅读”人文主旨之外，更重要的还是“我要阅读”普适观念的渗透。我们可以从文末“我总是想起国文老师说的……”中“总是”一词，管窥国文老师“我是吃饭长大的，也是读书长大的”的言说对作者的深刻影响。

这种以名言结尾的方式，不仅展现了名言的价值，同时深化了文本的主旨。

因此，我们可以对文本原有的“我爱读书”的主题进行颠覆，重构成名言的力量主题。

于是，在文本原有语境的基础上，进行“国文老师的一句话成了林海音童年阅读的精神支柱，相信在你搜集的读书名言中，一定有一句深深触动你的心灵，唤醒你记忆中的故事。请选择一句名言，以“名言的力量”为主题，向大家述说你的读书故事”的言语策划。这样的言语重构，促进语文知识技能的顺畅迁移，回归真实的生活情境，实现知识能力的真正转化。同时引领学生对名言的审美与文化的又一次浸染，明白了一句名言，将会是一个人人生成长中的座右铭，一种精神的力量。

③点赞式重构策划。对文本语言、人物品质进行鉴赏与评价，是语文核心素养的重要内容，是提升儿童阅读力的重要途径。文中人物的每一个画面，每一个动作，在阅读品析的过程中，很容易打动读者。如何将这份感动沉淀下来，需要我们去引领，去策划。我们可以选择依托一个画面，一段文字，进行点赞或评价、鉴赏，也可以以“记者采访”的方式对话林海音，将静态文字转化成言语交际性表达。

因此，此课也还可以进行“林海音的阅读故事，深深打动了‘全民阅读推广优秀人物评选会’的评委，评委拟要给林海音写一段颁奖词，请你尝试写一写”的语境策划。

这样的点赞式言语重构，是对人物精神品质的整体把握，提炼，引领学生从故事世界提升到精神的世界，学生在言语重构的过程中获得精神的启蒙与润泽。

薛法根老师说：“用语文教儿童”，这理应是语文教学的真谛。在新一轮核心素养课改的浪潮中，“立德树人”的根本任务在语文学科教学中全面落实，为儿童生命而教，用阅读教学培育儿童的精神种子，让儿童精神生命在学习中得到充盈，是每个语文教师的职责所在。阅读教学从文本语言“故事”到儿童“精神”的砥砺，应成为阅读教学的重要课题。