“互联网+”开启中学英语教师之“学习智慧”和“教学智慧”

范丽娜 李金姝 李 钢

(湖南文理学院外国语学院，湖南 常德 415000)

在网络技术卓著发展飞跃的今天，“互联网+”已于2015年正式被中国政府纳入国家战略，在国家、集体和个人层次发展方面全方位与新兴技术手段相结合。“互联网+”与中学英语教师能力发展之研究日益愈盛，“互联网+教育”亦成为中学英语教师培养能力的新方向和新特征，开发并有效利用新资源，在大力提升教师专业素养能力的同时，满足学习者对于英语学习的个性化需求，并积极配合“互联网+”平台，养成新时代中学英语教师的信息化教学智慧，在提升中学英语综合素质方面打开新的大门，解放教师不断认识世界、了解自我的刚性需求，扩展他们的认知边界，为中学英语教学质量提供一种新的事业和思路。

一、“互联网+”解锁教师专业能力发展的“学习智慧”

作为中学英语教师专业能力发展的前提，对教学课程的学习与利用能有效提升并保证教师专业发展的持续性，它贯穿教师执教的始末，其他重要能力如教学、科研、实践等的发展亦在此基础之上，逐步达成其教育理论素养和教学实践能力的完善，为教师职业生涯的丰富提供无限的可能性。

开启中学英语教师的“学习智慧”，在“互联网+”这一新的信息时代更具有“智能学习”的特点。用“学习智慧”和“智能学习”唤醒教学能力，引领教师专业成长，是符合时代要求的。在这里，智慧早已脱离了一般意义上的聪明、敏锐，亦或是智商这一范畴，而成为覆盖了心理、情感、认知等众多基本素质及知识经验的教养、品质和境界。

具体说来，中学英语教师培养“互联网+”信息时代的“学习智慧”首先是要建立本身作为教育工作者对于智慧的真正深刻的领悟。面对纷繁复杂的教育资源、教育理念和教育平台，厘清教育的目的，划清教育效率、教育规模与教育本质的关系，回归纯真、美好、善良的本真教育内涵是首要前提。其次是唤招“教育关怀”，体会对于学习者和追随者本真的爱与关心，并在此基础之上放下“师者”的身段和地位，用心聆听孩子的心声，关心孩子的本我诉求，力求在学习和教学中与学习者的学习诉求和学习规律保持在同一频道，达到共振，用教学的广度和深度取代教学的进度和频度。最后，教师的教学回馈和教学自省、反思是促进自身专业能力发展，与时代接轨的重要一环。这要求中学英语教师能就教学实践来反观教学预设，达到教学蜕进和研究。在逐渐积累的过程中通过螺旋式上升的教学实践来一步步搭建好教育生涯中有意义的研究主题，完成理论——实践——理论的教育建构。这些自主性、思维性和探究性的“学习智慧”不仅能帮助教师突破自身的专业素质发展，也为下一步冲破旧式教学形式、建立新时代动态的师生“互助式”对话与互动，生成“智慧型”关系起到了重要的铺垫作用。

二、“互联网+”解锁教师专业能力发展的“教学智慧”

随着新时代信息技术的迅速发展和大数据时代的到来，越来越多的教育智能终端设备出现在基础教育的领域中，逐渐取代了传统的黑板粉笔和和部分纸质教学材料，成为“互联网+”时代信息技术与中小学课堂教学融合的新焦点。这样急速发展的教学环境和模式催发了教师专业技能的提升，“教学智慧”成为讨论的热点，中学英语教师面临着从单纯知识教学转向课堂培养学生素质的任务，从说教转向互动式教学，同时达到数据化、及时化、立体化、智能化的新时代教学目标。

中学英语教师的教学智慧在“互联网+”的信息化作用下大致囊括了教学能动智慧、教学实践智慧和教学创造智慧三个方面。这要求教师从观念运筹、经验调度、操作设计等多个方面开创性地对课堂教学实行“智能化提升”，并能在课堂实践中敏感的、迅速的、准确的判断与行动，做出适应复杂多变的英语教学情景的恰当反应，有效处理教学预设和实际生成之间的矛盾与统一。

具体而言，中学英语教师的“教学智慧”是一个相对复杂的综合素质要求，就教师主体而言，教育理念、专业素养、人文情感、价值理念、个人风格和特色是外在易查的；而内在的需要时间养成，则体现在教师对于学生学习规律和节奏的掌握、对课堂教学预设和实践操作的掌控性和创造性、超越课本和教学大纲的调试能力、文化跨越能力和灵活敏锐的反应能力，是各个不同的教师主体在基础英语课堂教学实践中，从自身的教学领悟和各自的教学表象出发，凭借深刻的观察、机敏的应对和情景的融合来统一教学与学生，整合教材与情感，达到融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。

在“互联网+”时代的信息化教学浪潮中，“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，它是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂英语教学焕发生机与活力的契机，是新时期教育英语教学改革的重大使命。”信息化和智能教学促进了中学英语教师专业技能的挑战和开发，然而，在创设“学习智慧”和“教学智慧”的过程中，也大大减轻了教学和教师负担，提高了学习效率，并在最大程度上坚持了教育的本质。