边缘化趋势下高校公共体育教师职业危机与应对策略

李恩荆 董辉

1. 高校体育教育历次改革的原因与时代背景

1.1 高校体育教育改革的历史回顾

建国初，毛泽东为中华全国体育总会成立大会题词：“发展体育运动，增强人民体质”，深刻揭示了体育在当时的地位。建国60年来，国家先后颁布了若干与高校体育教育制度相关的方针、政策，其目的在于高校体育教育更好的发展。然而，在颁布的方针、政策及具体实施中也存在很多弊端与矛盾。本文以时间为轴，梳理建国以来高校历次体育改革的历史原因与社会背景，将体育教育改革大致分为以下四个阶段：

1.1.1 构建和发展阶段(1949～1965年)

建国初期，百业待兴，政治、经济、教育等各个领域都要重新建立新的制度。当时我国教育制度改革以学习苏联的教育经验为主，苏联体育教学理论在这样的背景下引入中国。课程内容设置主要为竞技体育项目，以增强体质，掌握运动技能为主要目标；以掌握运动基础知识、基本技术、技能为教育思想；教学方式为统一动作，集体教学，整齐划一。

1.1.2 破坏阶段(1966～1976年)

文革时期，高等教育教学受到破坏，大学体育课程基本被取消，有些地方以劳动代替大学体育课程。学生因缺乏最基本的运动知识和技能，身体素质水平逐年下降。

1.1.3 恢复发展阶段(1977～1991年)

文革后，我国高校体育教育迈出恢复发展的步伐。1979年教育部颁布了《全国普通高等学校体育教学大纲》，标志着大学体育课程得以恢复。由于大学体育受到文革时期的破坏，学生体质水平普遍较低，亟待提高身体锻炼，而此时，又有学者提出了“真义体育”[2]，认为体育即“增强体质的教育”。因此，这一阶段的大学体育课程目标以增强学生体质为主，推行“健康第一”的教育理念。

1.1.4 改革深化阶段(1992年至今)

综上所述，超声造影应用于产后胎盘植入诊断中具有较好效果，有助于产后胎盘植入的确诊，为后续治疗及疗效评价提供参考。

1992年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,对推动高校体育教学改革起到了积极的作用。此时的大学体育课程模式呈现多元化，课程目标也由单纯的增强体质向培养学生体育锻炼意识，养成体育锻炼习惯，增强体育能力转变。1999年国家颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，高校体育教育改革进入素质体育教育阶段，倡导民主、自由、平等，尊重学生自主性，培养学生创新性，吸引学生的主动参与性。2002年我国教育部再次颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[3],确定了体育课程的五个教学目标。在此期间高校体育教育以全面提高学生素质为目标，不仅要向学生进行知识、技能的传授，还要培养学生对体育的兴趣、爱好，推行以学生为主体，培养学生终身体育的教育理念。

1.2 高校体育教育改革存在的问题

1.2.1 教育理念的扭曲

在高校体育教育深化改革阶段，大学体育一直推行素质教育，教学方式也从传统的灌输式向培养学生兴趣爱好，满足学生需求，以学生为中心等转变。很多体育工作者在教学中强调“以学生为主体”的教育理念，把学生的兴趣爱好作为教学内容，一切从学生出发。学生的主体性固然重要，但过分强调学生主体性地位，就弱化了教师引领和创新的能力，教师没有起到主导作用，把体育课程改革变成了放羊式教学，使学校体育失去了自身应有的价值和地位。有学者认为“体育教学是在长期实践过程中形成的相对规范化的教学体系，无论是对于体质的改善还是多方面能力的发展，都具有系统和科学的价值”[4]。

1.2.2 体育功能的萎缩

体育是教育的重要组成部分，这一点，早在周朝的学校教育六艺(礼、乐、射、御、书、数)中就有体现，说明体育在教育中占有重要地位。有学者认为，体育不仅是“育体”，还有“育人”的功能。“育人”是对身体的培育，也是通过体育运动实现对于人道德与智力的培育。毛泽东就曾在《体育之研究》中提出：“体者，载知识之车而寓道德之舍，无体是无德智也。”早期，在西方就有教育学家认为，通过身体运动练习，使练习者获得道德、礼仪、精神能力，身体与心智共同发展，才是真正的体育。然而，从体育教育改革的各个阶段来看，我国体育教育的内容与目标仍以增强体质，掌握技能为主，虽然在素质教育中，涵盖了身体素质教育,心理素质教育,思想道德素质教育，但在实际操作中，学校体育仍然以“育体”为主要任务，然而在近些年的大学生体质健康测试结果来看，所得数据并不理想。因此，如果在体育教学中仅仅追求增强体质，实际上是萎缩了体育的功能。

2. 公共体育教师职业危机自身因素分析

2.1 课程价值体现

前面我们提到，体育不仅育体，还有育人的功能。这点在美国体育教育也有体现。在美国，体育与教育的本质目标是一致的，体育课程围绕着学科知识掌握、自我实现、社会重构、学习过程和生态整合五个价值取向展开，并在操作中起到较好的效果[5]。虽然我国在2002年教育部颁布并实施了《全国普通高校体育课程教学指导纲要》，提出了大学体育的五个基本目标，但在实际教学和研究中我们发现,许多高校的体育课教学内容和目标仍以增强体质和掌握技能为主，对《纲要》中提出的身体健康目标，心理健康目标和社会适应目标体现不多。课程内容在设置和选择上主观随意性较大，教学方法多数还在沿用传统的教学方式，甚至有的教师一本教案可以用十年。

2.2 高校公共体育课教师职业发展

在知识经济时代，高校公共体育教师也需与时俱进，不断提高自身的知识技能，以推进教师的专业化发展，适应新时期教学需求。然而，目前我国公共体育教师队伍的继续教育现状并不乐观。在多项调查中显示，高校公共体育教师队伍中，高学历和高职称教师相对较少，虽多数公体教师对参加继续教育表示出积极的态度，但大部分教师以参加短期培训为主，对于博士深造，出国访学等高阶继续教育形式较少。少部分教师因为缺少晋升机会，学校不支持，缺乏学习积极性等因素没能参加继续教育。当上升空间与继续教育挂钩，继续教育又受上升空间影响的时候，公体教师的工作、教学效能感降低也会随之受到影响。有些学校共公共体育教师因为没有指标，数年未评一个副高职称，严重影响了教师的工作和学习积极性。

2.3 高校公共体育课教师职业认同

除了自身因数之外，还有更重要的一点——受应试教育的影响，社会缺乏对体育教师的认识，这使得公体教师在社会交往中不被认同。在学校，因为不被重视，体育课被放在主流课程之外，体育教师地位低于其他学科教师，使公体教师自信心缺乏。另外，由于入职后的继续教育不足，尤其对于术科出身的公体教师来说，难以完成学校的职称评定条件，导致上升通道受阻。另外，多数高校场馆设施建设缺乏，教师上课场地无法保障；课时多，业余时间经常被工作占用，薪酬达不到教师的期望值，种种原因促使公共体育教师自身对职业认同度不高。

2.4 高校公共体育课教师评价体系

科学的教师评价体系可以激发教师的工作积极性，保持一颗积极进取的心态，不断提高其教学能力和自身综合素质。近些年，我国体育教师评价研究在理论上取得了一定的成果，然而，所取得的理论成果在实践应用中起到的作用不大。在公共体育教师评价的体系中，缺乏完整、系统的评价方案，存在评价指标单一，不合理，教师对评教指标认可度不高等问题。理论研究与实践应用还有待于进一步结合与加强。

3. 公体教师职业危机应对策略

3.1 正视公共体育教师职业价值

在工作与教学当中，培养学生掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；通过运动调节情绪，体验快乐；在运动中表现出良好的体育道德与合作精神，正确处理竞争与合作的关系；培养学生心智与体质的共同发展，是公体教师的职责也是公体教师的社会价值体现。明确公体教师的社会价值，有助于树立职业道德和职业素质，保此良好的职业心态，敬岗爱业，认真做好本职工作。全心全意投入到教学中，发挥积极性，主动性和创造性，为学生上好每一节课。

3.2 加强公体教师继续教育

掌握专业知识技能是做好本职工作的必备条件，自学提高，不断进取，是自我提升的必由之路。学校和院系应该为教师提供更多的继续教育平台，教师自身也应该积极争取学习的机会，通过各培训学习，获取各专业学科的最新动态，为教学提供新思路，新方法；通过深层次学习，获取更高学历，为科研打下坚实基础，为职称评聘做好准备。

3.3 拓展公共体育教师职业空间

在提倡教学创新，教学方法多样化的今天，可以尝试把体育教学与现代科技结合，把其他学科中创造性思维教学方式引入到体育课堂中；创新体育游戏，尝试微课教学等，营造出一个与时俱进的大学体育课堂。同时不忘体育的“育人”功能，将“育人”融入到体育课中，通过体育活动实现对于学生精神成长和人格完善。培养学生主动参与体育运动，享受体育生活，并将这些运动方式和理念带入社会。与此同时，学校还应设立各类教学竞赛，并与职称评定挂钩，鼓励教师积极参赛，以此为发展平台，迈向更高级别竞赛，以此提高教师教学水平，为教师拓展职业空间。

3.4 推进公共体育教师职业评价制度

在分析公体教师职业危机的时候，就不能忽视教学质量，在完善教学质量的时候，就不能忽视教师评价体系。建立科学、系统的体育教师评价体系，使理论研究与实践应用深度结合，对于深化体育教学改革、提高公体教师教学效能、加强公体教师业务水平和专业素质发展等具有重要作用。在建立教师评价体系中，可以借鉴国外的评价方式，比如：充分注重教师的主体性，由教师自己制定发展目标，根据自我发展目标进行教学工作，教师自己对最终的结果进行考核；将评价结果应用于教师的能力开发、表彰、升职、学校内部的岗位调整等方面[6]。

4. 结语

大学体育的改变离不开国家的支持，只有加强顶层设计，教育部、体育总局共同努力，才从本跟上改变国人对体育的认识，重塑体育在大学教育中的地位，化解公体教师的职业危机，因此，大学体育需要更多的重视。