让童诗之花绽放得更美

林小花

摘 要：在以人为本的知识经济时代，我们倡导教育要有利于学生的终身发展。而儿童诗是切合少年儿童心理特点的，是适合他们阅读，吟咏，为他们所理解，欣赏，喜爱的诗歌，在儿童的发展历程中起着重要作用，教师如何引导成为一个关键环节。本文就儿童诗教学的发展现状做了简要分析，旨在促进儿童诗的进一步繁荣和发展。

关键词：儿童诗 儿童诗教学 儿童诗教学现状 儿童诗创作

“儿童诗是儿童文学中文学性最强的种类之一。它是指为少年儿童创作，切合他们的心理特点，适合于他们阅读欣赏的一种诗歌形式。”它是以浅显而具艺术美感的语言形式表达生活、情感的儿童文学作品。但现在，儿童诗的发展却出现了众多的问题，使其始终处于一种尴尬的境地，甚至于影响着儿童诗的教学。在这种形势下，分析探讨儿童诗教学发展情况，成为刻不容缓的课题。

一、儿童诗的尴尬处境

近年来，随着童话、童话小说等读物的市场越来越庞大，曾经深受孩子喜欢的儿童诗已被整个社会冷落在寂寞边缘的角落里。近年来，从事创作儿童诗的作家越来越少。而比较活跃的一批儿童诗创作人也以中老年居多，试问这样的年龄结构怎能有利于儿童诗的发展？如果继续这样发展下去，能不出现断层现象吗？随着时代的进步，我们的儿童诗如果仍然原地未动，当然很难得到孩子们的热爱。

二、儿童诗教学的困惑

对于儿童诗如今面临的状况，儿童诗的教学也显得力不从心。在儿童诗教学中出现的诸多问题也就不得不引起我们的注意。

1.读写脱节

在语文教学中，儿童诗仅作为零星的教材出现，且以欣赏为主。儿童诗在孩子成长过程中，在语文学习中产生了重要的作用，可令人遗憾的是《语文课程标准》在第一学段的“写话”和第二、三学段的“写作”教学目标中仍然没有纳入儿童诗，致使儿童诗读写脱节。学生只停留在阅读、欣赏的层面，而无法揭开儿童诗写作的神秘面纱。而有一位评论家说过：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这正写出了读与写的关系。

2、“诗”生脱节

虽然现在有一些孩子不仅读诗还自己写诗，不少文学社团里也出现了极富才情的小诗人。但是更多的孩子对课堂上的儿童诗没有兴趣、没有心境去读写，甚至以拒斥的心理宣称从来不读诗。近年来，灰色童谣在学生中颇为流行，其中，绝大多数都不是对学校、老师的热情歌颂，而是恰恰相反，多是充满了对学校、老师的“敌意”，如这首流传很广的“炸学校”：“太阳当空照，骷髅对我笑。小鸟说， 早早早， 你为什么背上炸药包？ 我去炸学校， 老师不知道。 一拉弦， 赶快跑， 轰隆一声， 学校炸没了。”

3、“人”“本”脱节

语文课程标准中提出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这此内容贯穿于日常的教学过程中。”但在真正的课堂教学中，是由踏踏实实的童诗教学奠基让孩子自己明白其中的真谛，从而激发孩子的共鸣，还是为教育而教育却成为一对隐藏的矛盾，引起我们思考。

三、对儿童诗教学的建议

1.从“听”、“说”、“读”、“写”四个方面引导学习

首先，让学生在“听”诗中，初步感悟语言美。在上课开始阶段，教师进行配乐范读或者听朗读录音，能激发学生的阅读兴趣，也能为所要教学的诗歌奠定朗读的基调。以一年级上册的课文《四季》为例，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征，对于低年级学生来说，“四季的描写”的内容显然过多，在最开始让学生“听听”四季，初步感受四季的美丽，学生自然而然就会产生亲自读读它的愿望。

其次，让学生在“读”诗中，再次品味，读中感悟。阅读是带领孩子进入儿童诗情境的第一步，而读也是写的基础。儿童诗充满童趣，富有情致等特点均增添了诗句本身的魅力，令人琅琅上口、爱不忍释。例如二年级上册的《“红领巾”真好》的教学，在指导第一小节的朗读中，可以采用推荐读、点名读，请学生配上自己的动作和表情时，可以一个读一个演或男女生配合读、演，学生在多种不同形式的读中，相互合作，能够以读促演，以演激情，在生动的情境中理解、感悟。

第三，让学生在“说”诗中，解决疑惑，升华情感。如在《“红领巾”真好》中，教学时应该站在“红领巾”的立场去体验我们为什么要爱护鸟儿的做法，而是从鸟的立场这一独特角度来组织设计，通过夸夸“我”（鸟）的本领，述说“我”（鸟）的心声等环节，一步一步推进，最终理解“红领巾”为什么要保护小鸟，这样体会更深刻、更真实。

最后，让学生在“写”诗中，深入生活，体验和感悟生活。《语文课程标准》关于写作的“教学建议”中指出，“在写作中要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。激发学生展开想象和幻想。”我们并不是要让孩子个个成为诗人，正如我们写作不是为了成为作家。

2.正确对待孩子创作的“灰色童谣”

我们看到孩子一方面说不喜欢兒歌，而一方面又流传着坏儿歌，这种矛盾的说法，恰恰说明儿童其实是需要儿童诗的，儿童生活是离不开儿童诗的，他们缺少的只不过是高质量的、有生命力的、真正好的儿童诗罢了！

所以我们在对待孩子所创作的“灰色童谣”时应该区别对待，加强教育，严格把关，做好引导，让孩子将功夫下在贴近儿童生活创作更多的健康童谣上。

3.教学中，使学生在潜移默化中受到教育

“从儿童文学发展史的角度看，世界各国都一样，只有当社会精神文明发展到一定阶段，需要把文学作为教育儿童的工作之一时，儿童文学才作为一种独立的文学样式，应运而生。正因如此，儿童文学的取材，往往可以带有浓重的先导的教育功利目的。”

一首优秀的儿童诗，不只在童年吸引过孩子，它一定会跟孩子以后的成长一道永存！儿童诗，是孩子语言和思维中冲击出来的浪花，它晶莹剔透，充满着无限的童真童趣。儿童诗，更是一种艺术，美的想象，美的构思，美的情感，令人陶醉。让教师、家长、社会共同引领着我们的孩子去接触更多的儿童诗吧！让儿童诗教学为孩子开启一条绿色通道，引领着我们的孩子不断地求真，求善，求美，更加健康、快乐地体验学习之美、生活之美！也只有这样，童诗之花才能绽放得更美。endprint