论如何激发高中地理学习兴趣

摘 要 对于高中的文科学生，经常说学习地理很难，心里默生成一种共识：学好地理相当于学好文科，地理可当独立学科来学习。系统学习好地理知识，打好基础，直接影响到学生综合素质的进展。教师应高度重视地理学科的教学，如何提高学习的兴趣，使教学水平稳步提升。如何提高教学效率，本文就一系列问题结合教学经验展开探讨。

关键词 高中 地理 激发 兴趣

中图分类号：G633.5 文献标识码：A

教师是引领学生开拓新思维，新视野的领导者，对于高中地理来说是一门科学，是一门艺术，若提高学生们的地理学习效果，培养学习兴趣十分重要。然教学中，多数教师对教学方法却未深入研究，依旧旧式灌输法；在地理课时教师上面滔滔不绝地讲，学生却私底下昏昏欲睡。为应付考试，地理学习方式通常是死记硬背，毫无乐趣、兴趣可言；创建高效高中地理课堂成为空谈。如何培养学生学习兴趣，提高效率呢？结合教学过程中总结经验，从以下几个方面来论述：

1对地理学科的认知不到位

高中地理表示出学科的特点：（1）综合性；地理学科其特性兼具着自然科学、社会科学性；（2）地理地域差异性；高中地理知识向来属于死记硬背方式，需要转变思维方式，地理的认知点需全方位思考；长时间来，把地理局限于文科，加上初中地理知识的不全面，依赖性强；失去探索兴趣，造成一遇疑点、难点就束手无策对应。如：怎样理解地方时间差的问题，课本教材中只提到偏东方要比偏西方时间要早，却未涉及偏东方应定为几点钟，导致学习的局限性只会怎样计算时间，未分析时间的由来？針对这一系列问题，结合实际所学的知识去探索研究。

2情感教育

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过一句话：“教育者的教育意图越是隐藏，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”诠释教育要挖掘情感的内涵。学生在快乐、和谐、自信、积极情感环境下，学习效率才会逐步提高；而在消极、沉闷、无趣、自卑情感环境下，学习效率则相反出现低下。及时了解学生情感状况尤显重要。不单是主观臆测，依据大脑和身体机能的研究得以结论。及时发现不良的情感异样，有效引导学生，通过教学与自身情感感染，将其牵引到积极的方向。分析多方面因素，如还按传统方式方法，肯定会与现实教学严重脱节，刻板、陈旧与新的教学模式衔接断裂，因此要求我们对于教学的研究要的有所创新、突破，课本上的知识点已远远不能满足学生的求知欲，营造激发学生积极情感的学习氛围。

首先，教师应当严于律己，以身作则，课堂教学要始终保持积极乐观的态度，良好行为、品德感染学生“爱屋及乌“，因喜好所学课程产生浓厚兴趣。其次，教师应积极评价成绩并予以肯定，并对其良好的给予表扬、鼓励，激发他们学好地理的信心。最后，对所有学生一视同仁，表现出信任和尊重，进而转化为学好地理的动力。比如，构建与教学内容相匹配的教学情境，营造激发学生积极情感的学习氛围；带给学生和谐、友好、尊重、平等的学习气氛，总结自身优点继以发扬，反思不足之处调以优化，高效开展学习。

3开拓思维，分析鉴别能力

在开展地理学习的同时，结合综合特点，要求学生们思维要开拓有一定的深度，结合学校的课程时间开展一些有趣的课外活动。让学生们积极的参与与融入；但多数表现一定局限性，常以孤立、片面的思维去看问题，导致他们易在地理学习时混淆某些基本概念与原理，无法形成全面认知；如：怎样理解光与热源的理解，如某地区日照充足，那一定热量充足，体现在哪些方面呢？学生们疑惑，又如青藏高原为什么光照充足而雪山会终年不化呢？许多同学大眼瞪小眼，不知如何回答。原因是学生思维不开阔深度未达到。

思维条理不清，违背逻辑规律，结果事得其反得出错误结论。如在面对地图上的经纬网时，受思维定势的影响，无法理解地球自转方向，判断准确的经纬度。

4兴趣引导，媒体带动

巧妙设计教学方法，放手给予学生自主学习、探究的空间与时间，充分调动他们学习的主观性，引导自觉地研究地理，产生强烈的求知欲望。兴趣是学习地理知识的基本动力，地理学科与生活是相关联的，激发学习地理的兴趣并非一件特别难的事情，关键是教师要引起注意，不能忽略对兴趣的调动，否则会影响教学的效率。如“形成气候的主要原因”这一课，教师如直接平铺直叙地讲，因为所以的讲，学生们本是带着兴趣来的，学着、学着兴趣倒没了。无论我们每个人，很少机会到世界每个角落去实地体验，所以，学生对气候的认知是局限性的，他们气候体验就停留在对家乡气候的认知上。

利用这一点，通过多媒体向学生们展示全球各地的风光图片和视频以及各种典型气候、风景图片等等，一边播放一边绘声绘色的讲解各种气候的不同特点，讲授过程变成了带着学生旅游的过程，孩子们在课堂上大开眼界，对世界的奇妙充满好奇；完全沉浸在“兴趣”之中，教学效率自然就得到了保证。调动学习兴趣，还可通过情境构建；情境设计巧妙能一下调动起情感兴趣，引入学习过程中。讲“世界的人口”时，运用多媒体向学生展示图片，分为：一组是人口密集的生活场景，一组是人烟稀少的生活场景，如中国过节时旅游区的图片，通过长焦镜头极度的压缩感，带来强烈地视觉触动，再对比着草原上稀稀落落的居民场景，将学生的思维带入对人口问题内容中。

5总结

检验教师教学成功与否，着重看效率是否高效，结果是否调动了自觉性，是否有效激发了学习兴趣，是否给学生留下自主学习和探究的空间。在教学内容上，教师要经常反思，教学内容能否满足他们的需求吗？拓展的内容是学生感兴趣的吗？运用所学知识，加强自我记忆，迅速识别图片的能力提高读图能力和地理水平，带领学生真正体验地理知识魅力所在，感受到学习地理的真正价值；实现地理教学的有效化和高效化。不断改革教育教学新方法，将教学质量推向一个新高度，为培养高素质新时代人才作出贡献。

作者简介：张晓林，男1975年12月19日 山西省忻州市保德县，中级讲师，研究方向：高中地理教育。endprint