课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用

梅永华

摘 要：英语作为外国语，较其他学科，自身便带有难度性，因此要求教师要摒弃传统教学中的思维惯性，灵活结合英语自身特点，采取更加吸引学生学习好奇心和兴趣点的教与学模式，而互动模式就是一个行之有效的方法。本文以高中英语为例，解析在英语课堂上可以运用的互动方法，为英语课堂教学提供更多可能性。

关键词：高中英语 互动模式 应用探究 兴趣激发

激发学生对英语学习的热情，关键在兴趣点，而高中阶段的英语对学生的接触程度来说已趋近成熟，学生的学习兴趣后劲不足，课堂沉闷，而打破沉闷的方法就是互动。就此，教师要充分理解互动的概念，熟悉互动的模式，并能在教学实践中巧妙运用，从而达到理想效果。

一、理解互动概念，为方法的设定提供理念基础

呼应教育创新发展的号召，课堂模式不断推陈出新，互动即是其一，这种模式的主旨中心为学生，教师反而次之，这里把学生和教师定义为组织中的主个体和次个体，互动的方法很多，常用的即将学生整体划分成几个组织部分，这样就出现了三组互动：组织与组织的互动；组织中主个体之间的互动，即学生个体之间；组织中主个体与次个体之间的互动，即学生与教师之间。各个互动环节灵活多变，易于学生接受，激发学习动力，从而形成一个互动学习的流畅循环圈。

二、解析互动场景，在实践中激发学习兴趣

熟悉了英语课堂的互动概念后，就要求教师在实际教学中应用这三组互动，而在结合课程特点、学生个性发展、教师授课方式等综合因素下，互动有着极大的不确定性和可变动性，教师在授课时要因材施教，做到有的放矢。下面对三种互动方式进行具体分析。

1.组织中的主个体与次个体之间的互动

概念中阐述了学生之间学习互动的重要性，也提到了学生是课堂的中心，那么教师是否不再重要，答案当然是否定的。教师作为知识的授予者，这个定位是不会改变的，只是在创新教学方式的改变下，授予知识者的教学手段也要随之改变，这个改变的关键，就是做到和学生的良好互动，良性互动帮助教师更加熟知学生的现状，发现情况时也可以即刻解决，从而有效完成知识的授予。这些互动方式的运用，是需要教师在具体课程中具体来设定的，这也是教师这个次个体在课堂教学上给予学生的互动前提，也就是说，教师作为指导者，把这个互动前提设立完善，课程效果就会事半功倍。

要掌握各种互动方式，教师要在平时的授课中，结合实际，不断积累不断创新，下面阐述几种有效的课堂互动方式：其一，划分组织方式，即把学生划分成几个小组织，彼此之间互动学习，这是英语学习中很重要的一个互动方式，案例参考会在下面给出；其二，游戏互动，游戏简单理解就是玩，如果让学生能在玩中学到知识，那就是高效的互动[1]。案例同样会在下面说明；其三，借助互联网多媒体技术，人是视觉动物，相较单纯的听课，“看课”似乎更能吸引人的注意力，所以，教师在备课时，可通过各种多媒体方式，在课程中加入相关的如相片、影像、声音等素材，吸引学生对本课知识的关注，增加互动的兴趣和频率，从而达到教学目标。

當然，课堂互动方式各种各样，形式不一，还需要教师在教学研究过程中，不断总结完善。

2.组织对组织的互动

组织对组织的互动不但可以突出把学生作为主旨中心的定位，而且这种形式更加适合高中英语学科自身的特点，更具交流性、灵活性。经过组织间的讨论活动，使学生快速巩固英语基础知识，并提起学生进入学习状态的原动力。举例说明，传统教学思维让课堂始终处于教师纯粹授予，学生纯粹吸收的模式，这样的结果导致课堂氛围死板沉闷，教师内心焦急，学生学习思维也停滞不前，学习效果自然不佳。为破解这个难题，教师们多次尝试通过给学生划分组织，在组织内完成立意、讨论、得出结果这一系列互动学习方式，发现学生在组织内能够自觉发出疑问，思考行不通时可互相讨论，得到的结论比独立想到的更加周到全面。

以人教版高中英语课文《English around the world》为例，若单纯讲述课文，内容知识面会过于狭窄，且不易引起学生的积极性，若将学生分为若干组织，各组织选定一个方向，有美食方面的，有运动方面的等等，每个方向里又有若干学生个体进行不同角度的阐述，有人说辣，有人说甜，有人说刺激的体育活动，有人说休闲的益智游戏等等，这样汇总起来的知识就不再简单乏味，学生也会从自身的角度来阐述自己的观点，有了兴趣出发点，课程也就活跃起来了，这节课也就达到目的了。

3.组织中的主个体之间的互动

组织间的良好互动，离不开组织内部学生的个体互动，而个体互动较组织互动的一个优点在于，不会忽视每一个学生的观点和状态。由于学生生活环境和个性不同发展阶段的影响，有的人活泼好动，善于抒发感情，对多数事物都有着积极的态度，有的人则反之，所以教师在授课过程中，要根据不同学生的性格特点以及学生英语学习的历史状态，设立适合学生个性化英语学习的互动方式。以人教版高中英语课文《Body language》为例[3]，教师可用游戏方式来让学生互动，如“我来做你来猜”的游戏：一学生作出各种身体动作，另一学生用英语来说明这个行为动作，那么在两个学生选择角色时，喜欢表现的一位会选择“我来做”，内心情感丰富但不擅长表演的则会选择“你来猜”，在一来一往的游戏过程中，学生既获得了知识，也收获了快乐，在不知不觉中完成了这一课的学习。

结语

综上所述，采用各种互动方式进行英语教学对高中学生有着重大意义，若能有效运用这种互动方式，就能高效提升学生在英语学习中的兴趣与动力，在良性讨论互动的同时，达到学生收获知识的目标，也达到教师的教学目标，更重要的是，让学生学会并熟悉这种方法，并能举一反三，应用到其他学习科目，增强自身综合学习能力，甚至向外扩展，能够帮助自己解决生活中遇到的问题。所以，在不断探索英语教学方式的道路上，还有很多亟待教师们解决的困难，希望英语互动教学发展不断，创新不断，为学生学习好英语做出更多的助力。

参考文献

[1]郝红芹.高中英语教学课堂互动教学模式探讨[J].学周刊，2015（24）：126.

[2]毕磊书.高中英语教学中对课堂互动教学模式的巧妙应用[J].考试周刊，2016（87）：89.

[3]翁志祥.高中英语教学中课堂互动教学模式研究[J].校园英语（上旬），2017（7）：84-85.endprint