浅议初中英语阅读教学

金淑兰

摘 要：英语阅读是初中英语教学的重要组成部分，在促进学生英语学习，提高英语交际能力方面发挥着不可替代的作用。因此，作为教师来讲，在进行阅读教学的过程当中，不仅要组织好课堂教学，同时还要指导学生积极开展课外阅读，发挥出学生在学习英语上的主动性和能动性，切实促进英语交际能力的提高。

关键词：初中英语 阅读 教学

作为一门重要的语言性学科，英语不仅要让学生掌握大量的词汇，同时还要让学生能够读懂、看懂英语文章，能够熟练用英语进行交流。但是，在日常学习当中，很多学生没有掌握学习的方法，在阅读训练方面难以取得较好的成绩。因此，作为教师来讲，不仅要让学生学会阅读，更重要的是要学会阅读的方法，真正发挥出英语交际的作用。[1]

一、调动学生开展阅读训练的积极性

只有对英语阅读产生了兴趣，学生才会积极主动地参与到学习中来。教师可从三个方面激发学生的学习兴趣：第一，感官刺激。教师可以利用教具、幻灯片和图片刺激学生的感官，激活他们的趣味意识。第二，阅读导入。在上阅读课前，教师可以利用表演、音乐和故事等形式，创设吸引学生的教学情境，讓学生快速地投身到良好的教学氛围中，进而达到主动获取知识的目的。第三，不吝称赞。在设计教学过程、课堂提问和布置作业时，教师要依据学生的实际情况，注重学生的个体差异，保证每位学生都有机会获得成功。

二、结合阅读内容设置问题，提高阅读训练的针对性

在初中英语测试中，阅读理解题目占试卷分数比例较大，要想提升学生成绩应紧抓阅读理解题目，而要提高学生解答此类题目效率就应结合具体题目培养学生解题思维。阅读理解题目往往题干较长，许多学生在面对题干时选择整篇阅读的方式，导致解答效率过低，在一道题目上浪费过多时间致使解答其他题目时间不够，会使解题正确率下降。首先教师应告诉学生：在解题是不必阅读整篇文章，而应寻找各道题目关键词并在文章中寻找这些关键词，再从关键词处结合上下文找出问题答案并进行作答。其次教师应告诉学生各易错点，如“infer”一词，infer本意指暗示、推论，因此当题目问“It can infer that...”时，学生应意识到此题答案应通过文中已知条件推论得出，而不是从文中找原句。最后教师应告诉学生在做题时应具有时间意识，合理分配时间的同时避免在同一道题上浪费过多时间，以最大限度提高学生解题效率。[2]

三、教会学生正确的学习方法，提高学习的有效性

英语作为一门语言性学科，其记忆导向型的知识设置特点，导致其相对于数理化等问题导向型学科来说，学生对于教师的依赖性相对较小，所有在英语阅读方面，教师能够做的基本是教给学生最为基础的阅读方法，重要的工作在于引导学生通过阅读练习总结出适合自身的阅读技巧。[3]

首先，教师要从阅读本身出发，教给学生日常阅读最为基础的方法。而我在教学过程中，针对英语阅读一般教师给学生的都是“三步阅读法”：第一步是浏览全文，最大限度的明确一篇文章的意思所在；第二步则是阅读问题，然后带着问题有重点的阅读，在此过程中学生可能找到部分问题的答案；最后一步就是在问题带领下精读部分文章，从而有针对性的定位问题答案所在。通过三步阅读法可以让学生最大限度的读透文章，找到问题答案。

其次，不同的学生在学习过程中具备不同的特点，三步阅读法不一定适合所有学生，所以阅读教学的关键一步就是引导学生在三步阅读法的基础上结合自身的实际探索出适合自身的阅读方法。例如有的学生英语基础好，则可以忽略第一步，直接进入第二步的精读；还有的学生阅读速度较慢，所以习惯于一开始就带着问题进行精确阅读……只要经过实验能够保证阅读的精确度，教师即可不限制学生的阅读方式。

四、设置良好的教学场景，帮助学生养成良好的思维习惯

构设生动阅读情景

一般来说，创造生动形象的阅读情景是作为实施情景连续化阅读教学的一个重要保障。在英语的教学过程中教师可以应用多媒体等手段进行教学，把课文文本中的内容通过一些音频、图片、视频等具体的呈现到学生的面前，从而使得学生在多感官的影响下，激发学生学习的热情和兴趣。这样就可以把情景连续化阅读教学模式的精髓更好掌握。例如：在学习Christmas这个单词的时候，教师可以在课前准备一些西方国家过圣诞节的一些视频或是图片，让学生在学习的过程中能够体验到西方过圣诞节具体的真实气氛，从而从视觉和听觉上加强对Christmas这个单词的认知，加深印象。英语教学其实也是一个要求师生参与性互动性的教学课程。构建积极活跃的课堂气氛营造融洽的学习环境是非常有必要的。在初中英语的教学过程中，能使学生主动参与到教学中来，可以更大力度地提高中学生的学习动力，引导中学生积极参加教学课堂的过程，才能使学生成为课堂上真正的主人，促使学生在学习的过程中主动说英语，要远比教师在课堂上死板强制灌输知识所获得的教学效果显著得多。

五、适当鼓励学生，提高学生学习的成就感和获得感

教学评价是教学活动中最后一个环节，有效的教学评价激发起学生的阅读欲望，也提升学生的英语阅读能力。通过评价这一环节，便于学生发现自身在阅读中存在的问题，根据问题找到相关的策略。当学生完成一道阅读题之后，教师鼓励学生进行评价，反思他们在阅读中遇到的问题，同时，学生要结合自身所积累的阅读经验，根据上下文情境猜测某一生词的含义。学生评价完自身的实际情况之后，教师总结学生完成目标的情况，表扬在规定的时间完成学习任务或者超额完成学习任务的学生。針对那些未完成阅读任务的学生，教师不要过分指责他们，而是要鼓励他们，并帮助他们解决阅读中所遇到的问题。科学、合理的评价调动起每个层次学生阅读的积极性，他们不再觉得英语阅读较为枯燥无味，而是能从中感受到阅读的乐趣。[4]

参考文献

[1]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报（社会科学版）. 2014（S2）

[2]朱陆鑫.初中英语阅读“情景连续化教学模式”探究[J].语数外学习（初中版上旬），2014，12：61.

[3]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2015，（09）：23-24.

[4]李晓春，新课程理念下初中英语阅读教学探究[J].成才之路，2008.endprint