高职高专护理学基础教学方法改革探讨

白月辉

摘 要：高职高专的护理学教学是一个系统而又较为复杂的工作，教育教学方法关系到学习者的学习效率以及学习成绩。本文以理论教学和实践教学多个方面分析研究我国护理学基础教学方法的目的，通过引入问题为导向基础的教学法、角色扮演法以及病例引导教学等多个方面，通过积极利用信息技术，实现教学方法的多样性以及教学手段的现代化。最终调动学习者的学习自主性以及学习积极性。

关键词：高职高专 护理学 基础教学 方法

传统的教学模式往往是以老师教以及学习者学为主的教育教学模式，学习者在学习的过程中往往处在相对较为被动的地位，这种陈旧的教学方法对学习者学习的积极性以及学习的热情都有很大的影响。新的教学教学理念则是以学习者的学习为主体，教育者的教学为辅助的教学模式，教育者在教学过程中注重对学习者的引导，主动学习与教育的有机结合。

一、不断完善理论教学方法

1.充分利用信息技术以及网络技术实施教学

应该指出的是，护理学基础在整个护理教学学习者中是一种实践性强的学科，教学的内容也和其他学科有所不同，其操作性较强，另外内容也更加的抽象[1]。我国传统的教育教学模式是以老师讲为主动的教学方法，但是现代信息技术条件教育者可以通过网络信息技术教学，将文字、动画以及图片等融为一体，不断信息量较大同时教学形式也更加的丰富。在调动以及激发学习者的学习兴趣等方面有着非常积极的意义，具备传统教学所无法取代的特点，对提升教学效率以及学习者的学习效率等均有非常大的帮助。

2.以问题为导向的教学

所谓的以问题为基础的教学实际上是上世纪六七十年代美国学者所提出来的，该教学方法特别突出问题教学导向[2]。对于理论知识相对较强的课时，在课堂中教育者讲授与课堂基础知识以及基础概念等内容，让学习者对本课时的学习者内容有一概大概的熟悉，之后针对不同学习者的不同实际情况提出有针对性的问题，让学习者可以通过业务的时间复习已经学习者的相关知识，同时查阅有关的资料，通过分组讨论或者独自学习者的形式对学习者存在的疑问实施解答，需要特别注意的是，在解答问题的时候要最大限度地调动学习者的学习热情。教育者在此过程中只需要对问题实施必要的点评，或者对学习者在学习过程中所使用的学习方法实施指导，让学习者能够利用复习授课的内容或者通过查阅相关文献实施归纳整理。应该指出的是，所谓的以问题作为基础的教学方法其本质上就是通过以学习者为对象的教学方法，此种教学方法摒弃传统的教学手段，重视对问题实施分析，利用提出问题以及手机资料等过程，对学习者在学习的过程中突出强调团队的写作精神以及表达能力的培养，对学习者自身解决问题的能力的培养有极大的帮助。

3.以病例为指导的讨论式教学

该种教学方式更加强调对学习者实践能力以及动手能力的培养，为了最大限度的增强学习者研究问题以及解决问题的实际能力，在实际的授课中病人往往以病例作为主要的引导方向，教育者能够在讲课之前就提供有关的病例资料给学习者，让学习者能够自己研究资料同时结合教育者所讲述的实施依据材料的本质内容实施问题的分析。当然也能够充分结合课堂中教育者所教授的内容实施情境分析，另外在教育者的积极引导下从资料中寻找出支持该诊断的实际依据和其他需要寻找出来的根据，之后对学习者可能存在的问题实施研究，既可以充分调动学习者的学习积极性，另外也能够充分体现出学习过程中以学习者为主导的教学方法。

二、改革实践教学的方法

1.“演示”教学方法

所谓的“演示”教学方法实际上是一种建立在护理技能实训课的一种教育教学方法，演示法和其他的方法有所差别，其具备直观以及形象等特点，对于学习者而言对其学习兴趣以及实践能力的培养有非常积极的影响[3]。教育者在上课之前往往需要依据学习者的实际过程，多次模拟的同时还需要反复实施操作，在对学习者的操作步骤以及操作方法实施统一的过程中，还可以根据不同学习者的问题进行有针对性的指导。不管是从实际的操作准备亦或是物品的实际摆放方面，所有的缓解都严格依照相关计划实施。如此在实际的课堂操作过程中就能够充分激发学习者的学习热情，让学习者能够最大限度的体会学习的实际映像。

2.角色扮演法

所谓的角色扮演法实际上就是一种对学习者所要扮演的角色实施模拟或者实际观察学习的方法，该教育教学方法需要学习者自己能够有足够的主观参与性，在角色认知的过程中，利用角色扮演让学习者能够进入至香港角色境界，这样就能够和角色情感有效的融合在一起，最终会出现不同程度的角色行为。在护理的实际实训过程中学习者所要实训的内容一般情况下都是由教育者提供相关的病例或者场景，让学习者能够分别扮演患者以及护理工作者，充分体验不同角色的感受。在操作过程，应该以真实的操作为例，把护理对象当做患者来看待。这种角色扮演的教学方法能够真正意义上的展现出教育教学的以人为本以及护理工作者的以人为本，为学习者以后的工作奠定基础。

3.自助式的教育教学方法

该种方法主要使用在实训课中学习者的自主学习过程，学习者可以充分利用业余的时间，通过多种形式的教育教学，比如以小组为单位实施课后的练习，在实际的练习过程中学习者需要自行准备操作过程中所需要的物品，依据操作的流程实施操作练习。在连续的过程中应该做到互相点评以及互相检阅。对操作过程中的重点以及难点问题可以利用多媒体实施自主教学，也能够利用查找相关文献或者学习者之间相互讨论的方法实施分析，这样在无形的教学过程中就能够培养学习者的使命感以及工作者责任感。

结语

护理学基础知识的学习是高职高专护理教育课程中学习者的必学知识，是集基本情感。基本知识以及基本技能为一体的主干课程，在实际的教育教学过程中应该通过不断完善理论教学方法等改革教育教學方法。

参考文献

[1] 尹娜，杨秀木，涂龙霞等.“病案导入-情景模拟法”在高职护理学基础教学中的应用[J].蚌埠医学院学报，2014，39（7）：964-966.

[2] 李敏，汪永君，王雪等.多媒体网络环境下任务型教学法在中职护理学基础教学中的应用-氧气吸入疗法教学案例[J].医学信息，2014，（23）：3-3，4.

[3] 胡增青.护理标准化病例教学法在护理学基础教学中的应用效果[J].卫生职业教育，2014，32（19）：65-67.endprint