物理教学设计比较研究的基础与方法论探寻

赵波

摘 要：现代教学环境下，要求教师创新教学方法，遵循以人为本。尤其是物理课程，作为教育教学重要内容与学科，对学生逻辑思维提升、能力提升具有重要作用。对此，笔者结合实践研究，就物理教学设计比较研究的基础和方法进行简要分析。

关键词：物理课程 教学设计比较研究 方法论分析

物理教育教学水平的提升，还需要做好物理教学比较与设计，提升学生物理学习效率与效果，成为基础前提。现代教育改革背景下，强调多样化、人性化的教育教学，学生不仅要掌握课本理论知识，也要注意物理素养的提升进而帮助学生全面发展。[1]

一、物理教学设计比较研究分析

1.比较教学论发展

作为比较教育学的分支，比较教学一直是比较教育学的重要研究课题。比较教学论属于一种研究方向，是比较教育中能够与教学改革融合的重要内容，特别是为教学与教学研究提供新的发展方向。现阶段，也有一些人把比较教学论应用在物理课程中，进而为教育教学创造条件。一些教育学者的比较教学理论研究为现代教学研究提供了经验，打开了教学新局面。比较教学论作为比较研究的主要内容，为教师教学与专业发展提供直接的学术支持。

2.不同结构形式

新课程教育背景下，打破了传统教学理念，实现了课程重组，将理论和实践有效的融合成为教育教学的重要研究内容。同样的教学内容选择不同的教学形式与规划，即为同课异构。该种模式构成教师之间教学设计的对比。而在实际落实过程中，教师过于重视“异”或“同”使得同课异构理念出现偏执，严重影响了潜在功能的发挥。笔者认为：同课异构模式应在掌握一线经验的前提下，寻找教学设计比较研究的方法论，为教学实践提出有效作用。

3.教材比较研究的发展

改革开放后，物理教材从照搬照抄至自行编制、长期停滞与改革创新，历经多个时期逐渐走向完善，跟上现代教育教学进步与发展。自新课程改革后，我国物理教材走入了一个新的发展阶段。教材的编制结合不同地区、民族、教育水平的实行多个版本教材，这使得各时间、区域、国家教材的比较成为关注的焦点。

上世纪90年代，我国物理教材的比较研究处于鼎盛时期。一些前辈学者提出了不同言论。随后，教材比较研究走向大陆和香港，国内外的比较。直至21世纪，教材改革又一次成为关注焦点，物理教材的比较研究得到了改革。第一，我国教材和国外教材比较。第二，国内不同地区物理教材的应用。第三，对比新课程改革物理教材。物理教材比较研究在一定程度上成为教学设计比较的基础，而物理教学设计比较也是物理教材比較的产物。

二、物理教学设计比较研究

1.教学设计比较研究的目标

学生学好物理知识首先需要了解相关物理概念与定义，也是物理教材的重要内容。以“压强”教学为例，压强一直是物理课程的必学知识内容，也是学术行业研究重点，有较多理论支持。物理教学中，压强指的是液体与气体压强、阿基米德定律内容，对学生逻辑思维、学习能力的提升具有重要意义。据调查显示：关于压强的教学研究可以划分为2类：第一，根据物理教学大纲、新课程标准、教学经验的教学设计，其内容包含：物理教学、课堂设计等方法。第二，近阶段才有的从课程和教学论专业教授结合专业研究与深度知识完成的《压强概念教学的备课》。

2.教材、教学设计和备课对比

基于物理教学上分析，教学设计与核心多是教师结合教材内容，遵循观察生活中的现象、让学生想象、实验证明、总结结构、了解压强定义等相关流程展开教学。笔者选择的教学设计更强调实验过程并注意问题提问，使学生了解压强概念，讲求教学思维逻辑性。尤其是实验验证时，注重对比压力作用效果，选择相等受力面积。[2]

在备课教学上注重压强定义的构建需要按照比值定义方法进行，根据比值定义方法对比压力作用效果，注重“比较”思想，即：选择同一标准。将标准转为“1平方米”，选择比值F/S，同时与压强结合。最后，结合生活中的压强进一步说明。这样一来，教学顺序，凸显教学中的逻辑关系。基于学生角度分析，现代教材、教学设计秉承着感性认知、物理定义、课后练习形式，学生形成定势思维，构成完整的知识体制，有利于学生物理知识结构的建立。不过，教学设计过程中缺少逻辑思维的体现，科学方法模糊。对此，物理高端备课对“压强”选择相同标准思想，说明了比值的物理作用，有助于学生能力的提升。[3]

三、物理教学设计比较研究的方法启示

第一，物理教学设计比较研究打破了个人经验局限性，把物理教学理论和实践有效的结合。物理教学设计呈现多元化、系统化特点，教师还应注重教学中心内容的掌握。

第二，做好教学资源的应用。根据物理学发展、科学史将形成的过程与思维还原。学生将大脑一些概念性的知识掌握记忆，在实践中，学生通过动手实践，将理论知识进行深化理解，以完全掌握知识要点。笔者通常就会采取这样的教学方式，例如：在为学生讲解有关物理现象时，我会将物理原理概念进程分层，由简到难，首先从简单的概念进行讲解，再利用实验仪器进行诠释，帮助学生理解性掌握物理原理的知识，理实结合，让学生在一个相对放松的课堂氛围学习。

第三，注意学生个性差异，构建浓厚的课堂氛围，调动学生学习积极性让学生能够产生共鸣，进而主动走进物理学习中。第四，注重教学时效性特显，避免片面式的教学设计，教学设计应清晰。总而言之，物理教学设计比较研究不仅是物理一线教学的反思，也是比较研究轮的有效分析。在今后发展中，有待进一步探索，掌握教育教学中的地位，为物理教学创造条件。

结语

物理教学设计的研究与比较有利于科学素养的培养与专业人才的教育。另一方面，推动教育事业的发展与水平的提高，推动走向更高领域。

参考文献

[1]张培蕊.思维导图在初中物理实践性教学中的应用分析[J].才智.2017（23）.

[2]余升，张俊峰.基于MOODLE平台的初中物理实验翻转课堂教学模式研究[J].科教导刊（中旬刊）.2017（08）.

[3]刘泽明.初中物理实验教学与学生创新能力培养研究[J].科学咨询（教育科研）.2017（08）.endprint