关注高中数学课堂教学中的有效提问

楚立军

摘 要：在当前的教育改革新形势之下，对于高中数学课堂教学也提出了更高要求，学生对于基础知识与数学技能的掌握固然重要，但分析问题、解决问题以及逻辑思维等方面的能力也同样需要加强。提问作为发散思维的起始点，正是高中数学课堂教学不可或缺的关键部分，基于此，文章将重点关注高中数学课堂教学中的有效提问，进行深入探讨。

关键词：高中数学 课堂教学 有效提问

有效提问一定是建立在师生之间良好交流互动的基础之上，并且能够发散学生思维，使其大脑得以开动。不管是教师通过提问学生传授知识，还是学生通过提问将学习成果反馈给教师，都是课堂教学有效性的展现，都能够让学生的学习主动性得以激发，进而促使其及思考，培养其独立思考的能力[1]。

一、高中数学课堂教学中有效提问的重要原则

有效提问作为高中数学教学中的催化剂，能够促进学生认知与思维的发展，通过与教学内容与目标的结合，在创设的问题情境中去激发学生动脑思考。具体来讲，其主要遵循以下重要原则：

1.要有目的性

高中数学学科有着众多知识点，而课堂教学时间只有45分钟，因此教师应意识到每一个问题的设计都需要深思熟虑，要紧密围绕教学内容且具有明确的目的。作为一种教学手段，有效提问要能够促进课堂教学内容的完成，通过为学生创设问题情况，使得学生在问题探究中体会到数学思维，进而对该知识点有深入的了解。

2.要有启发性

问题的设计要严格把握质量，并且有循序渐进的延伸，同时还需与教学内容密切相连。在目的的引导下，学生由浅至深进行问题探索，在独立思考中获得新的认知，对自身数学思维进行启发，促进教学质量与学习效果的提升。可见，课堂教学中的有效提问应具有启发性。

二、高中数学课堂教学中有效提问的具体应用

为有效促进学生的思维发展，教学在课堂教学中得要重视提问的创造性与启发性，只有这样才能够激发学生主动思考，深入去探究知识的内核，进而评价其数学思维以及核心素养，有效提升教学质量[2]。通常来讲，高中数学教学要确保提问的有效性，教师需保证有效提问的目的性、针对性以及可控性，能够让学生得到探究性、障碍性与可接受性。结合高中学生的数学学习现状，针对有效提问的具体应用主要提出以下几点策略

1.把握好提问的难度

通过大量的教学实践，教师都应该意识到课堂提出问题的选择对教学质量有着直接影响。倘若提出的问题难度过高，则会导致学生普遍沉默，使得课堂教学陷入僵局，也会造成学生的挫败心理；倘若提出的问题过于简单，则无法发挥出提问的发散思维与启发认知的作用。因此，教师一定要对学生的认知水平有充分的了解，并在此基础上对问题难度进行一定的深化，使得学生能够在原有知识的基础上，通过一定的探究能够加以解决。

比如，在讲解“二次函数最值”相关内容时，教师可提出这样的问题：房屋改建过程中，工人要在墙壁上开凿出一个窗户，该窗户上部分是半圆形状，而下部分则是矩形。现在已知窗户边框的总长度为L，请同学们写出窗戶的面积S与半圆直径x的函数关系。这一问题的提出，能够让学生结合所学知识，轻松的回答上来。此时，教师便可在这一问题的基础上深化提问：要想保证该窗户的透光面积最大化，那么窗户的具体规格是怎样的尺寸呢？同时计算出最大值。这样一来，学生的思维得到了启发，针对这一问题的探究便显得轻松自如，在激发学生探知欲望的同时，也使得学生认识到知识之间的内在联系，促进知识的理解深化。

2.把握好提问的梯度

知识的学习过程不可能是一蹴而就的，尤其是数学知识的认知，更是一个漫长且讲究循序渐进的过程。因此，针对部分超出大部分学生认知能力范围的知识点，教师可展开呈梯度形式的教学模式，通过难度的逐级提升，让学生在认知发展规律的牵引之下对知识有循序渐进的理解，进而逐步完成思维的拓展。

比如，在讲解“函数单调性”相关知识点时，教师便可列举向水中加糖的实际案例，去首先让学生对该知识点形成感知认识，然后再对定量与变量两者间的关系进行深入探究，通过问题的探讨，去找寻数学知识中一个量增大，而另一个量也逐渐增大的例子。再比如，去寻找y随x的增大而增大的函数，或者是y随x的增大而减小的函数。这样一来，学生对于函数单调性的概念认知便会逐渐清晰，基于此，教师便可去引导学生继续深入理解函数单调性的相关特征。通过由浅入深的梯度式理解知识，能够将问题逐步剖析直至解决，有效提升了数学课堂教学效率。

3.把握好提问的时机

在高中数学课堂教学中，教师要确保提问的有效性，还需结合课堂教学活动的节奏，去找准提问的最佳时机。因此，高中数学教学在实际课堂教学中，可灵活应用情境创设的教学方法，在情境中营造“冲突”，不仅激发学生兴趣，同时也为有效提问的提出提供一定的前提条件[3]。此外，还可用不同层次的问题去启发学生的思维，用不同层次的问题去带动全体学生，进而让所有学生都开动脑筋，都能够得到表现机会，使其参与课堂的积极性与学习数学的自信心都有所提升，进而提高数学课堂教学质量。

比如，在讲解“对数”相关知识点时，倘若教师一味进行理论讲学，那么大多数学生会觉得难以理解，而此时教师可创设折纸的教学情境，在情境中进行有效提问：“将一张只有0.083mm厚度的纸张对折3次，它的厚度仍然不到1mm，而倘若对折30次，你们认为它的厚度能达到多少？”，在学生兴趣索然的教学活动，这一问题的提出能够瞬间吸引学生的注意力，能够让学生对该知识点产生浓厚兴趣，进而深入到课堂学习当中，可见提问时机对于其有效性有无的重要作用。

结语

综上所述，提问作为高中数学课堂的重要教学手段，保证其有效性能够提高课堂教学质量，同时促进学生学习积极性与独立思考能力得以提升。在实际课堂教学中，高中数学教师应掌握好提问的难度、梯度以及时机，通过对教材的深入研读以及结合学生的实际接受能力设计有效提问，同时鼓励学生主动回答，尽可能避免点名回答。这样一来，可提升学生的学习主动性与主动学习能力，在氛围活跃的课堂教学中提升学习质量。

参考文献

[1]杭军. 高中数学课堂有效提问的设计[J]. 科技信息， 2012（34）：663.

[2]朱辉刚. 高中数学课堂教学中的有效提问分析[J]. 教育， 2016（11）：00127-00127.

[3]周燕婷. 高中数学课堂教学提问的有效性研究[J]. 教育科学：全文版， 2016（9）：00139-00139.endprint