阅读课也要给作文“留白”

江苏省扬州市邗江区扬州大学教科院附属杨庙小学 徐 慧

中高年级的语文老师都有这样的体会，每次写作文都需要老师的指导，离开老师就不会写了。也听家长抱怨，小孩上辅导班写的很好，离开辅导班就不会写了。究其原因，孩子上了辅导班，辅导班的老师教作文很“用心”，学生写作，是建立在自身体验上的习得。学生作文无话可说，主演原因是阅读少、体验少。

一、教材和课堂的国内外现状，阅读教学需要全面落实教学任务

当前，重内容、轻语言的现象并不少见。几十分钟的课堂，我国的《语文课程标准》也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”

再看看苏教版教材和课堂，教材后面的要求很少有小练笔的硬性任务，练笔的篇数就是7篇习作。而当前的课堂上，教学内容比较宽泛，增加阅读文章，补充相关知识，深挖内容含义、添加思考练习等情况比较普遍，大多时间都是在讨论课文内容，在表达技巧的研究和写作特点的归纳等却不多，而一篇课文乃至一节课的主要任务即读写结合的时间却很少。

纵观国际视野下的小学语文课程改革，许多国家的语文教学都很重视学生在课堂上的实践活动，无论是写作课还是阅读课。

日本教材中阅读课文很少，每学期仅4——6篇，每篇课文教学实践动辄8——10课时，甚至更多。除了讨论课文内容外，其突出特点就是安排学生写阅读感想。……