谈小学语文课堂教学中学生的质疑

江苏省徐州市贾汪区团结小学 杨晓黎

“思维永远是由问题开始的”，学习也是这样，“学起于思，思源于疑”。因此在课上引导学生质疑问难就有着不可估量的作用。笔者结合自己的教学实践，就小学语文课堂教学中，如何引导学生质疑，谈谈自己的想法。

一、课堂质疑的重要性

首先，课堂质疑能丰富学生的知识积累。由于学生个体不同，理解能力不同，因此在学课文时，每个学生或多或少都存在这样或那样的问题，学生提出问题，师生互相交流讨论，得出答案，这无疑又给学生提供了一次知识积累的机会。

其次，课堂质疑会激发学生学习的积极性。如鲁迅在北京大学执教《红楼梦》时问学生：“你们爱不爱林黛玉？”学生却出乎意料地反问：“周先生，你爱不爱？”鲁迅先生并不生气，反而面带笑容地回答：“我不爱。”“为什么不爱？”那学生又追问一句。“我嫌她哭哭啼啼。”周先生妙语惊人的回答，自然融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。记得我在教学《清平乐·村居》一课时，一生提问：从图画和词句中都能看出，这对老夫妻已经白发苍苍了，怎么会有这么小的儿子呢？真是“一石激起千层浪”，学生的积极性一下子被调动起来，有的说：以前没有实行计划生育，生的孩子多，相差的岁数就大了；有的说：“古人说的‘小儿’应该理解成‘小孙子’，而不是‘小儿子’”…… 多么有创意的答案！再次，课堂质疑还能有效地发挥学生的主体作用。“学生是学习的主人，课堂的主体”。如在学习《螳螂捕蝉》一课时，一生提出：“‘螳螂捕蝉，黄雀在后’是一句成语，为什么课题只用了前半句呢？”这个问题显然是动了一番脑筋才提出来的。我立即引导学生运用“读——悟——议”的方法，从课文中找出答案。经过他们的思考和交流得出了结论：吴王从少年讲的“螳螂捕蝉”的故事中得到启发——“不能只看到眼前的利益，而不顾身后隐伏着的祸患”，于是便打消了攻打楚国的念头，自然就不会产生其他诸侯国乘虚而入的后果，所以文章只用了“螳螂捕蝉”做课题。你看，学生提出了问题，又经过努力解决了问题，这就很好发挥了学生在课堂上的主体作用。

二、启发、鼓励学生质疑

学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。因为有了问题，还会产生求知欲望。但不是所有的学生都能提出有价值的问题，这就需要我们善于利用学生的已有知识，去诱发出他们存在的疑难问题。在教学时，我必须先教他们学会质疑的方法，如可以从内容、中心、词语的意思上发问，也可以从句子的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问……学生一旦掌握了质疑的方法，能力就会逐渐提高。

对学生的质疑，老师应持提倡鼓励的积极态度，从而使学生从不问到好问，进而到善于问。对提出高质量问题的学生，固然要加以表扬，提出质量不高问题的学生也要鼓励他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题，就批评甚至训斥，这样会严重挫伤、压抑学生的积极性和主动性，与其这样，不让他们质疑不是更省心吗？

三、正确对待学生的质疑

有人说：学生发言的积极性，既是老师培养的，也是老师压抑的。此话颇有道理，学生发言的积极性很大程度取决于老师对他们的态度。面对学生五花八门的质疑，我们应该怎样解决呢？这就要根据问题本身而论了。

（一）直接告诉学生答案。有的问题是学生无法通过自学了解的，像专有名词、历史背景、地理知识等。我在讲《莫高窟》一文时，曾有学生问：“‘藏经阁的大批文物都被帝国主义分子掠夺走了’，帝国主义分子是谁？现在我们为什么不能向他们索要回来？”对这个历史性问题，我就直接给学生讲清政府是如何腐败无能等历史背景。

（二）引导帮助学生解决。有的问题是属于学生理解不透而提出来的，我就通过启发、引导来帮助学生解决。如在教学《黄鹤楼送别》一课时，一个学生提出这样的问题：“《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗是表现诗人的惜别之情，可是我不明白作者为什么在诗里明明白白的写了‘烟花三月’的美景，在送别之后，两岸的景色却一眼也没有看，而只见到滚滚长江水呢？”我没有直接回答，接过话题进一步诱导：“是啊！文章的开头就写了‘暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦’真是美极了，可作者为什么只看见长江水呢？”有个学生回答：“因为他送别老朋友，心情极不平静，他没心思去欣赏两岸的美景。”我肯定了学生的回答：“他说的很对，老朋友走后，诗人的视线集中在‘孤帆远影’上，别的什么景色也没有注意，‘唯见长江天际流’，惜别之情，交融在滚滚东流的江水里，更加衬托出了诗人与朋友的情谊之深”。这时，学生都心领神会了。

（三）组织学生当堂讨论。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，我总结：“彭德怀是因为更爱战士，才将大黑骡子杀掉的。” 话音刚落便有学生提出问题：“大黑骡子可以帮战士驮东西、驮伤员，不杀他也是爱战士，为什么就非得杀掉他呢？”对这样一个挑战性的问题，我采取让学生分组讨论的方法来解决，持有两种不同观点的同学展开了一场激烈的“争论战”，双方都针锋相对，唇枪舌战，简直成了一场大规模的辩论赛。最后，还是持“杀”观点的学生理由更充足而获胜：因为杀了大黑骡子，战士们面临的困难，只是征途的疲劳，而不杀大黑骡子，战士们面临的威胁则是死亡，“疲劳”和“死亡” 两者相比，熟重熟轻，一看便知。再如教《嫦娥奔月》时，一生提问：“后羿都能射掉九个太阳，难道就不能射掉一个月亮吗？如果把月亮射下来，嫦娥不就可以回到地面上来了吗？”这也是一个非常有趣的问题，我也让学生进行讨论，结果是：后羿射掉九个太阳是为民造福，如果射下月亮，他们虽然可以夫妻团圆，但是人们就再也见不着月亮了，夜间将一片漆黑，这不符合后羿的性格特点。

（四）将问题延伸到课外。如果在课堂中，学生问到了一些与课文无关的课外问题，我们不妨就把它放到课外去解决。如学《嫦娥奔月》时学生问：月亮上到底有什么？学习扩写作文《老鼠吱吱》时，学生问：世界上究竟有没有外星人？再比如学习《海洋——21世纪的希望》一文时，学生问：“在海底盖房子，如果一开门窗，水就会进满屋子怎么办？”……类似这样的问题还有很多，如果简单的给学生说“能”或“不能”，“是”或“不是”的答案，实在满足不了学生强烈的求知欲望，我就引导学生课外去查资料，他们有的到图书室去查阅，有的上网去查询……这不仅培养了学生“提出问题，解决问题” 的能力，而且把他们的余力引向了课外，丰富了知识，开阔了眼界，陶冶了情操。

总之，我们要把学生的质疑问难，作为重要的教学内容和必不可少的教学环节。每一节课内都留有一定的时间让学生质疑，无论在课前、课中还是课外都可以提问，使学生逐步养成“好问”的良好习惯。“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。”只有给学生提供质疑的机会，才能让他们带着问号在知识的海洋里遨游。