保护好学生的主动提问能力

贾捧先+常素君+宋树军

摘 要：从上学的那天起，每个入学的孩子几乎都要被老师劝导：学生就要勤学好问，只有勤学好问将来才能有所作为。但是，大多数学生勤学做到了，无论是主动还是被动地学习，大家都在苦学，都在拼。可为什么同样在一个班级上课，同样是一个老师授课，有的学生成绩就一路攀升，有的同学成绩却总没有起色？这除了无可避免的智力上的差异外，学习习惯这个非智力因素也起着至关重要的作用。而所有的学习习惯中，勤于思考、善于提问是重中之重。可见独立思考，主动提问，对于学生智力的开发，思维的发展和学问的探求，都起着不可忽视的作用。那么，具体怎么做才能培养学生提问习惯，促成学生提问能力的形成呢？

关键词：学生；思考；习惯

一、 提问是一种习惯，久而成为能力

善于发现问题喜欢问问题，本是个人习惯，但这个习惯坚持久了，便成为一种个人能力了。有的学生课堂上不懂就问，一定要“打破砂锅问到底”，问清楚才罢休，而有的学生从来就一言不发，只是机械地听课，被动地学习，从不爱主动地发问。难道是他绝顶聪明，不问自通吗？不是。其实每个孩子在学习过程中都会遇到各种各样的问题，但是因为从小没有养成提问的习惯，或者碍于面子又或者懒于交流，就将问题搁置下来。久而久之，问题越来越多，债台高筑，这个时候即使想问，都无从下手了。如此下去，一步跟不上，步步跟不上，成绩可想而知了。所以，一定要保护学生提问的积极性，只有真诚地关注他们、热爱他们，才能让孩子们与生俱来的探索问题的兴趣发展成一种能力。

二、 独立思考是主动提问的前奏

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们提倡孩子在学习过程中，要坚持独立阅读、独立思考，只有思考了才会发现问题。论语里有一句教育名言叫做：“学而不思则罔，思而不学者殆”，还有一句话叫做“三人行则必有我师”。说的就是每个人都应该勤学好思，勤思好问。只一味机械地学习不思考就会越来越迷惘，只一味地空想不去落实学问就会慢慢懈怠。只有常常思考，勤于发问才是积累学问的最佳途径。周围的每个人都可以成为我们一技之长的师者。在学校，老师是引导者，同学们是互助者；在家里，父母是引导者，兄弟姐妹是互助者；在社会上，无论长幼都有可能对我们有所帮助有所启迪。作为大教育家的孔子尚且做得到不耻下问，我们是不是更应该抛却那些所谓的面子去向所有高于我们的人学习呢？这才是做学问应该具有的品质。

思考和发现是成就学问的两只翅膀，他们总是相互支撑，相辅相成。

牛顿发现了苹果落地继而思考研究出万有引力；莱特兄弟总爱思考怎么才能像鸟一样飞翔，不断试验坚持试飞终于发明出飞机。发现问题是打开科学这扇门的一道阳光，思考解决则是推开这扇门的钥匙。

三、 激发质疑兴趣，质疑乐在其中

著名的哲学家亚里士多德说过一句名言：“质疑和惊奇是思维的发轫。” 质疑点燃了思维的火花，激发了学生学习的自觉性，它让学生的探索心理由无意识到有意识和主动性。疑问疑问，有疑才思，有思乃问。所以，我们要在有限的课堂上给学生提供一个无限的提问空间。要让学生乐于提问，敢于提问，善于提问，教师除了要教给学生知识，还要教给学生学习方法。主动质疑无疑是通向学问殿堂的一条必经之路，要让学生在学中质疑，在质疑中提高。

四、 引导大胆质疑，克服羞怯心理

初中阶段的学生正处在青春叛逆期，喜欢顺从的话和鼓励的语言，不喜欢强硬的态度和严厉的神色，教师在与他们的沟通中，要尽量做到和颜悦色，哪怕他们所提的问题在我们看来是极幼稚极简单的，也不要采取置之不理或者嘲笑的态度。多数学生可能因为小学阶段没有养成良好的提问习惯，他们在有了疑问之后，不敢或者不知道如何才能恰当地表达自己的疑问，既怕同学们笑话自己的问题没有价值，又怕老师嫌自己事多，所以往往硬着头皮不懂装懂或者对疑问采取听之任之的态度，他们既不愿意积极主动地去自己分析解决，也不愿意和同学分享解决，更不愿意让老师知道自己的问题。这种心理对他们的学习极为不利。老师要多和他们沟通，多在课堂上表扬那些敢于发问的同学；还要给他们留足面子，课堂上不便于提出的问题，鼓励他们课下单独问；口舌相对笨拙的，可以提醒他们写成问题小纸条，交给课代表或者老师本人。

另外，老师一定要以极其负责的精神对待学生的提问，回答他们时要尽量完善而简洁。除了这些，老师还要在备课环节上多下点工夫，精心设计教学环节，循循善诱，鼓励学生提出问题，解决问题。

五、 问题接地气，学生有兴趣

初中阶段的学生，年龄说大不大，正是想要证明自己的时候，老师所选讲课的内容和所举例子一定要考虑学生的年龄和思想，多选取一些接地气的问题，这样比较好和学生沟通。比如，文科类的老师可以多引用诗词典故、微信热点和国家新闻，让他们通过这些大量的事实来锻炼自己的分析能力、发现问题的能力以及明辨是非的能力；理科老师可以多举一些航空航天、未来世界科学前沿的例子，激发学生运用所学知识对所讲问题作较深层次的思考，并准确表达自己的观点和看法，进而提出解决办法。

六、 多维思维才能多方提问

当然了，前面我们所讲的多是针对程度较差不善于提问的学生，是为了鼓励和保护他们的提问兴趣，才对老师做出了种种要求，那姑且叫做浅层次或者初级的提问模式吧。当学生已经渐渐融入了课堂教学环节，渐渐可以发文的时候，我们还要教给学生如何深层次地去发现问题，提出问题，解决问题。那便是，针对问题本身做辐射式的思考 ，并恰到好处地提出问题。只有这样，才能触及到问题的本质，一针见血或一语中的。反之，提问若流于形式或表面化，那就适得其反，不但不能有利于问题的解决反倒浪费时间，惹人生厌。曾经听过一些所谓的优质课和示范课，不少老师在课堂上有作秀嫌疑，自己课前提前设计好提问环节，让学生按照老师的课堂设计需要照本宣科地提问，那些问题要么太笼统，没有任何含金量，要么古怪可笑故作姿态，要么泛泛而提草草作答，这些都是不可取的。我们真正需要努力的方向是：教给学生提问的方式方法，或趣味问答，讲究幽默性；或紧追不舍，连锁发问；或逆向思维，歪打正着；或类比联想，触类旁通；或联系现实，有的放矢。

总之，教学既是语言和思维的艺术，也是感性和理性的艺术，我们必须从教书育人的大情怀出发，因材施教，言传身教，方能培养出理想的后来人。

参考文献：

[1]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2002.

作者简介：贾捧先、常素君、宋树军，河南省安阳市水冶镇洹滨初級中学。endprint