浅谈职业学校数学教学方法

钱秀洁��

摘 要：职业院校尤其是中等职业院校招收的学生，大多是中考成绩较差的学生，他们的文化课基础不好，其中尤其是英语、数学成绩较差。数学是一门基础学科，也是培养学生逻辑思维、理性思维的重要学科，能否学好数学，对学生在职业院校学习机械、电子、计算机等专业知识有非常重要的影响，因此，提高职业院校数学教学水平至关重要。本文将就职业院校数学教学方法展开探讨。

关键词：职业院校；职业教育；数学教学

一、 引言

随着社会的不断发展和经济水平的不断提高，目前公司企业对人才的要求更高，不仅要求人才有足够的知识储备，还要求人才具有较高的综合素质水平。作为向社会输送人才的一大源头，职业院校的教育水平对人才综合水平有决定性影响，因此，科学全面地开展教学实践，根据实际情况进行教学创新和改革，对于提高职业院校教学质量非常有利。

二、 职业院校数学教学现状

第一，教师对于不同学生之间的差异认识不正确，大部分教师实施的都是无差别教学，对于部分成绩特别差的学生，一部分教师甚至对他们不管不问，对于数学基础较好的学生，教师往往着重培养，力求进一步提高他们的数学成绩。这种显著的差别对待让成绩不好的学生感受到了不公平。一些教师虽然知道学生之间存在差异，但是这种对差异的认识无法落实在教学活动中，教学目标、教学内容的设定仍然没有体现出分层思想。一些教师甚至认为学生之间的差异对于顺利开展教学活动有不利影响，因此一味地想要消除这种差异。可以看到，教师实际上并没有认识到学生之间的差异对教学效果有重要影响，也没有将满足不同学生的不同学习需求作为教学的最终目标。由于对学生之间差异的认识不足，教师的教学要求、教学进度和教学评价标准都是统一的，大部分教师的教学起点都很高，导致成绩中等和成绩较差的学生学习困难，一部分教师的教学起点定得太低，导致教学资源的严重浪费。不论是哪一种，都会影响学生对数学的兴趣和信心。职业院校学生基础较差，他们也缺乏自律性，听不懂课程或者觉得太简单，他们都会做一些可能影响课堂纪律的事，例如讲话、玩手机、睡觉等，这种行为会影响其他学生的学习。

第二，教师教学方式存在问题，很多教师忽视学生在教学中的主体地位，一味采用填鸭式的知识灌输教学方式，学生只能被动接受，没有时间去自主思考和自主探索，对于教学重难点或者学生理解困难的知识点，教师将其分解开来让学生理解和学习，虽然学生最终能够掌握知识点，但是过分强调对知识的传授，导致学生的自主学习能力很差。教学计划、教学目标和教学内容的统一，造成教学缺少针对性，而学生也会逐渐对数学失去兴趣，一部分学生认为学习数学太过困难，对于教师讲解的知识完全无法理解而退学，缺少差异化的教学导致数学教学质量不佳，体现在学校组织的期末考试和市区组织的职业院校数学统考中。

三、 职业院校数学分层教学策略

1. 根据学生实际情况分层设计教学目标

传统一刀切式的教学目标设定，显然已经难以满足职业院校学生的需求，教师应该根据学生实际情况，为不同层次的学生设定教学目标和教学任务，这样才能保证满足大部分学生的学习需求。对于数学基础不好、学习能力也较弱的学生，教师应该将教学重点放在基础知识教学上，让他们在掌握基本概念、定理的基础上，进行适当的延伸，消除学生对数学的畏惧感和隔阂感，帮助学生建立学好数学的信心，逐步培养他们对数学学习的兴趣；对于成绩中等的学生，在巩固基础的同时，教师要让他们根据自身能力选择一些选学内容，扩大自己的知识面，构建更加全面的知识网络；对于数学成绩较好的学生，教师要注意发掘潜能，让他们的数学能力得到进一步提高，为他们布置一些探索性的题目或者综合性较强的题目，让他们能够保持活跃的思维，主动探索更加高深的数学问题。对于学生的评价，教师也要注意分层，不能将成绩作为唯一的标准，更多的是要考察学生在学习中表现的兴趣、主动性，以及是否取得了进步等，对不同层次的学生做出中肯的评价。

2. 分层提问让师生更好沟通

课堂提问是师生交流观点、意见的主要途径，教师在备课时就要设计好课堂提问的内容和时间，课堂提问应该以基础知识为主，恰当地向周边知识延伸。对于课堂提问的设计，教师应该考虑到不同层次学生的大概水平，让不同层次的学生都能够有发言的机会。在备课时，教师就要设计师生之间和谐、灵活的沟通交流模式，课堂提问不一定是教师向学生提问，还可以是学生向教师提问或者学生之间相互提问。教师还要注重培养学生敢于质疑、敢于提问的精神，对于那些基礎较差、数学成绩不好的学生，如果他们能够主动提问或者回答教师的提问，教师就应该给予鼓励和支持，如果回答错误，教师要合理地做出解释并鼓励他们继续回答问题，不断培养学生学习数学的热情和主动性。

3. 分层小组讨论活跃教学氛围

数学知识的特点就是抽象性逻辑性，如果教师仅仅采用书面教学的方式，那么对于逻辑思维不强的学生，对于一些重难点知识他们可能理解起来较为困难。而小组讨论是一种能够激发学生学习热情的学习方式，调动学生的自主探索思维，教师在组织小组讨论活动时也要注意分层设计，将高中低三个层次的学生划分为若干组，让每个小组中不同层次学生的比例大致相同，这样不同层次的学生在小组讨论中都能体现出自身的作用。

四、 结束语

综上，在职业院校数学教学中，教师可以采取分层教学的方法，消除低层次学生对数学的畏惧感，培养中层次学生的数学能力并进一步延伸高层次

学生的数学视野，切实提高数学教学整体水平。

参考文献：

[1]庞心宇.浅谈提高职业学校数学教学效率的策略[J].科技创新导报，2013，（25）：75.

[2]魏炳杰.职业学校数学教学方法初探[J].甘肃科技纵横，2013，（03）：50.

[3]王远军.如何提高职业学校数学教学效果[J].中学课程辅导，2015，（03）：82.

作者简介：钱秀洁，淮海技师学院。endprint