探究性学习贯穿在生物课堂

摘 要：生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。为实现这一任务，教师通过从应用思维导图的导入，利用生物图片和成果展示过程激发学生开展自主学习、模型构建加深知识的理解和运用，观看微课高效地进行师生互动交流等方面教学环节阐述了探究性学习在生物课堂中有序的开展，合理激发学习生物知识的兴趣，有利于生物知识从书本到人脑中的深刻感悟，提高了学习效率。

关键词：探究性学习；思维导图；学生主体；构建；微课

新课程理念下生物教学强调在课堂中培养学生的探究能力、动手能力、实践能力。《生物课程标准》指出：“教师应结合具体的教学内容，采用小组讨论、角色扮演、模拟游戏等多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。”在课堂中教师应从滔滔不绝的讲解中解放出来，认清学生才是课堂的主角，让学生在教师的带领下自主探究。教师的指导性表现在课前设计合理的探究程序，课中让学生乐意在课堂里进行科学、合理探究，最终达到激发学生学习兴趣、深刻体验和感悟知识，养成科学思维习惯，培养观察、思考、语言表达、动手等能力，提高学习效率。下面以《尿液的形成与排出》这节为例：从应用思维导图引发探究欲望的导入，利用图片自主学习与学生展示成果、动手构建、播放微视频高效地进行师生互动交流等课堂流程中，浅谈如何有序地在一节课中开展探究性学习。

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