“学讲”让初中物理课堂教学更有效

摘 要：“学讲”旨在突出学生的主体地位，提高学生的参与度。文章主要从设计自主学习任务、情境创设、探究活动的开展等几个方面，论述初中物理教学中运用“学讲”，提高课堂教学有效性的几点体会。

关键词：初中物理；学讲计划；有效教学

“学讲计划”在新课改推进15年的背景下应运而生，“学讲计划”解决了课堂如何改革的根本问题。“学讲计划”，强化自主、合作、探究学习的积极性，促使学生成为知识的探讨者，成为课堂的主人，课堂教学因学生主动学进去、乐于讲出来而有效、高效。那么，怎样运用“学讲计划”打造“学讲课堂”，不妨從以下几个方面着手。

一、 设计自学任务，促其主动先学

“凡事预则立。”自主先学的首要问题是学什么、怎么学的问题。为此，教师精心设计的导学的提纲或者“问题串”是学生自主预习的抓手，是主动先学的依据，解决了“学什么”的问题。

如《平面镜成像》的教学前，教师可以设计以下的任务，促使学生课前主动预习，为课堂上交流、探究学习奠定基础。

（1）什么是平面镜？列举出生活中的平面镜。

（2）列举出自己见过的平面镜成像的例子，并探讨平面镜成像的原理。

（3）活动：站在镜子前，观察镜子中的自己，思考下面的问题：

a. 脸和脸的像大小相等吗？

b. 眨右眼时，平面镜中的像也眨右眼吗？

c. 当你走近镜面时，镜子中的你怎样移动？

自主先学的导学任务设计的多样化——概念的学习、活动的课前开展、对实验现象的预测和假设等，任务的涉及面广，利于学生全方位预习，全面预习新课，对即将要学习的内容全面预知，为课堂的自主交流打下基础。

二、 情境创设，为学生学进去提供可能

“学讲计划”的实施，关键在于“先学”，“先学”是“讲出来”的保证，而想学乐学是“先学”的前提和保障。物理新课程标准指出：创设学生熟悉的生活情境，引发对学习内容的兴趣。

因此，创设情境时，务必考虑到学生的生活经验。如学习《惯性定律》时，教师可以从学生坐车的体验中入手引导出惯性的概念：我们都有坐车的体验，可是你们是否注意突然急刹车时，你们的反应和状态会怎样？待学生们回答出：会向前倾；再以百米冲刺而创设情境：百米跑在冲刺冲线后，停不下来，为什么？……这些语言情境的创设，如果借助于多媒体呈现出人们坐车，车突然停止，乘客们向前倾倒等情景，更会引起学生们的体验，引起对“惯性”的学习的兴趣。

情境的创设除了与学生的学习经验一致之外，情境的创设还应与学习内容相关。如果情境的创设与教学内容相去甚远，情境即使再具有吸引力，学生对情境再感兴趣，也是兴奋一时，无助于知识的学习和掌握。

如“折射”的教学，用筷子在水中的现象而引出折射，简单易行，利于观察和引发思考，直指教学的主题；学习“惯性”，生活中坐车的实例、百米冲刺的体验等都与教学主题息息相关，而如果学习“折射”时，呈现河边的垂柳在水中的倒影等，虽然景色宜人，但与教学内容毫无关系，情境的创设不仅无助于课堂教学，反而成为课堂的败笔。

三、 设计探究活动，为学习会学埋下伏笔

初中生喜欢动，好奇心强，对什么都有动手试一试的迫切心理。为此，设计探究活动，以活动促使学生实现“乐学”之效。

例如，《光现象》的教学时，引导学生小组实验“蜡烛小孔成像原理”，探究物距和像距之间的关系；学习《密度》时，探究液体、固体的密度，探究物体质量和体积与哪些因素有关；学习《力学》时，探究二力平衡的条件；学习《压力》《压强》时，探究液体内部压强与哪些因素有关；教学《杠杆》时，探究杠杆平衡条件……

又如《光的折射》的教学时，让学生两人一组，分别用两个杯子，一个是空的，一个装满水，然后分别在杯子里放一根筷子，再观察筷子是不是直的？哪根是直的？哪根不是直的？为什么？是不是光在通过水和空气时发生了某种变化？ 猜一猜，光的折射有什么规律？这个问题，不是简单的一问一答，而是要求学生设计实验，探究其规律。

四、 运用问题教学，引发学生学而思

“学而不思则罔”，问题的设计，是促使学生“学而思”的核心和关键。教师应巧妙地以问题引导，引导学生真正学进去。

如学习《光现象》时，教师提出生活化的问题：雷声和闪电同时发生，为何先看到闪电？教学《光的折射》时，教师可以呈现给学生“海市蜃楼”的美景，然后提出问题：你能解释、探究“海市蜃楼”的成因吗？教学《平面镜成像》时，教师呈现情境：小孩子照镜子，看到镜子中的自己、玩具汽车放在玻璃柜面上，下面还有一个完全相同的小玩具汽车；老虎在水边喝水，看到水里也有一只老虎……然后教师提出问题：这些镜面有什么共同特点？你还能从生活中找到这样的镜面吗？同学们在照镜子时有什么新发现？

又如《光现象》的教学时，在一个空碗中放一双筷子，观察筷子的形状，而另一个盛满水的碗中也放入一双筷子，再次让学生观察现象，两个碗中的筷子的形状不一样，从而引发学生的兴趣，引发他们的思考，为什么放在水中的筷子会变形的疑问，促使学生“疑而思”。

如果说情境的创设，旨在激发学习兴趣，那么问题的设计、活动的安排等则旨在让学生学会思考、主动探究，真正实现“学进去”，“讲出来”。

新课标的实施，“学讲计划”的推广，为物理课堂带来了生机和活力，给学生树立天赋的“潜能”的意识，为学生自主学习提供了机会，促进学生知识的自主构建和主动探讨。“学讲”在新的形势下，改变了传统的模式，学生在学讲课堂上动起来，课堂因学生的主动参与而有效。

参考文献：

[1]李太常. 探讨学讲计划在初中物理教学中的应用及效果[J].课程教育研究，2015，（35）：156-157.

[2]邵惠勇.新课标条件下初中物理学习中预习习惯的培养应用[J].新课程·中旬，2015，（26）：33.

[3]朱文莲，李亮，刘雪荣.“导学、助讲”打造高效的初中物理复习课[J].中学物理（初中版），2015，（1）：69-70.

作者简介：魏丽，江苏省徐州市贾汪区英才中学。endprint