新课改下高中地理问题式教学的设计策略

黄伟

【摘 要】本文从高中地理学科角度剖析问题式教学方法，以人教版高中地理必修1《大规模海水运动》为例，分为创设情境、自主探究、合作讨论、总结评价四个环节，示范问题式教学在地理课堂的应用，并从优化问题设置、营造愉快的课堂氛围、突出学生能力的培养、采用多样化的教学评价对问题式教学进行了反思，为当前高中地理教学提供科学依据。

【关键词】 问题式教学 高中地理 洋流

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0154-02

高中地理新课程标准倡导探究式学习与问题式学习，过程与方法目标中明确要求“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”。为此，本文以人教版高中地理必修1《大规模海水运动》为例，通过案例示范问题式教学在地理课堂中的应用，并反思问题式地理教学中应注意的问题。

一、问题式教学的概念

问题式教学法来源于 1969 年加拿大麦克马斯特大学医学院教授巴罗斯提出的 PBL 教学模式（基于问题的学习 Problem-Based Learning，简称 PBL），美国哈佛大学在 1985 年将其改进并推广，引起了教育界的广泛关注。问题式教学法因其摒弃了传统以记忆为主的教学方式，更加注重能力的培养，所以很快从医学领域拓展到其他领域，并从大学教育逐渐扩展到中学教育。

二、问题式教学的设计

（一）教学内容

《大规模海水运动》是人教版高中地理必修1的教学内容，从新课程标准来看，本节课的重难点是掌握洋流名称和洋流运动规律，并了解不同性质洋流对沿岸气候的影响。……