提高小学数学课堂提问有效性的策略

摘 要：课堂提问是教师与学生在课堂中互动的重要平台，是教师组织、引导和实施教学中的必要教学行为。适当的课堂提问，可以活跃课堂的学习气氛，提高学生的学习兴趣，提升教学效率。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

新课程理念下的课堂教学是一种沟通、互动和自主创新的过程。一个善于把握课堂提问的教学有助于提高学生解决问题的能力，有助于教师与学生互动及时反馈教学信息，有助于教师调控教学程序及提高教学成效。可是，当前农村小学数学课堂教学中存在严重低效提问、无效提问的现象，提问有效性差的问题。阻碍了学生思维的发展，降低了课堂教学效率。因此，研究课堂提问的有效策略是非常必要的。我认为要提高课堂提问的有效性可以从以下几方面着手：

一、 创设良好的问题情境，激发学生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生思维的强大动力，小学生总是对新事物充满兴趣。因此，教师提出问题应该是学生感兴趣的，教师要依据教学内容和重难点巧妙地构思设计问题，善于创设问题情境，激发学生学习的兴趣。促使学生在积极思考的过程中获得新知识和能力，并体会到认知、学习与思考的满足、愉快。例如：在教四年级下册数学广角《合理安排时间》时，师生谈话：同学们平时在家里帮父母做家务吗？你会做什么呢？你能用一边（干什么）一边（干什么）的句式说一句话吗？我用简单的几个生活问题把学生引入新课，激起学生求新知的欲望。又如教学四年级下册《三角形的分类》，我激趣导入师问：同学们，你们能按一定的标准给咱们教室里现有的人分类吗？有的说按性别可以分为男、女同学，按身高可以分高的、矮的同学等等。激起学生求知的欲望，那么在我们刚认识的三角形这个大家族里，你若仔细观察，会发现它们的角和边各有特点，今天我们共同学习三角形的分类。你们想知道三角形有几种分法吗？这样让学生带着悬念学习新知，学生的兴致极高。

二、 精心设计提问的内容，培养学生的思维能力。

课堂提问要紧扣教学内容，围绕教学目标和学习目的要求展开，有效的课堂提问内容要有目的性和启发性。

1. 提问的内容要有目的性。

课堂提问要有明确的目的，教师应根据教学目标设计相应问题，设计这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。例如；如教学轴对称图形时，我在课件上出示几幅图形：蝴蝶、蜻蜓、树叶等图片，让学生们观察这些图形问：有什么发现呢？有学生说蝴蝶很漂亮，有的回答蜻蜓会飞，有的说那是一片树叶等，我进一步利用课件演示把这些图形对折、剪开、重叠，让学生观察，再引导他们发现有什么共同特性呢？这时课堂热闹了，学生争着要回答：对折后分成两部分完全一样；中间有一条折痕；还发现这些物体图形左右两边形状大小一样的。于是我抓住火候导出它们都是轴对称图形，然后再一一分析轴对称图形的特点，并引导学生用自己话表达什么是轴对称图形？并能举例生活中见过的轴对称图形与同学们分享。要是我们老师备课时都精心设计提问的内容，便能收到事半功倍的教学效果。

2. 提问的内容要有启发性。

伟大的孔子主张的诱导启发式教学思想，我们人的思维永远是从问题开始的，学生有了问题，才会有思考与探究，有探究才会有创新，才会发展。因此我们教师在采用启发式教学时，要结合教材难易程度，创造性的处理好教材，使教材深入浅出，同时结合学生认知能力特点设计富有启发性的问题，引导学生多思考了解数学问题的来龙去脉，从“为什么”的思维开始学习数学。如：教学四年级租船问题时，教材用租船情境提供了现实素材，怎样租船最省钱？“我们一共有32人，小船24元，大船30元，大船限乘6人，小船限乘4人。”引导学生根据已知条件分析问题，如：大船每个座位多少元？小船呢？通过计算学生发现：32÷6=5（条）……2人，可以租5条大船，1条小船：30×5+24×1=174（元）。这时师再启发引导问：如果不空座位，可以怎样租船更省钱呢？师让学生先议一议，再说说想法，很快有学生说：把剩下2人和1条大船上的6人合起来8人可以坐2条小船，这样租4条大船和2条小船就更省钱：30×4+24×2=168（元），整个学习过程让学生带着问题思考探索，讨论交流明白解决问题的方法步骤，教师的启发引导使学生思维得到锻炼和提升，渗透优化思考更省钱方案，培养了学生发散性的思维。

三、 准确把握提问时机，提高教学有效性

教师要做学生的有心人，要善于掌握教学节奏，了解学习难点，重点。若能在恰当的时机和火候提问，就能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。如果教师提问后能给学生一定的思考时间，学生和老师、学生和学生的互动就会加大。得到的回答会更加准确、精彩，学习的成就感和自信也会明显增加。

如：在教学《垂直与平行》时，我围绕教学目标设计了三个问题：创设了“让学生在纸上任意画出几组两条直线”的情境，提出第一个问题是：“你们能根据自己画出来两条直线的关系说说它们的位置关系呢？”学生：“相交和不相交。”稍作停顿，接着教师提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明两条直线垂直、平行呢？”让学生观察思考片刻，老师引导学生说出平行与垂直概念之后，老师强调两条直线位置关系垂直或者平行必须在同一个平面内。教师又让学生思考：“生活中哪些地方见过平行或垂直呢？”这时课堂活跃了，学生争着要发言。在课堂教学中教师较好地把握提问时机，围绕三个问题，组织学生的互动交流，并保证有足够的时间，促进学生思维发展和提升教学的效率。

课堂提问看似平常而简单，可实施起来却有一定的难度。课堂有效提问是有效教学的前提，要实现有效教学目的，就要教师不断地总结、反思、实践，提高教学技巧，进而提高教学质量。

参考文献：

[1]王黎黎.例谈如何提升小学数学课堂提问有效性[J].考试周刊，2014（27）：58.

[2]齐宽祥，鲁玉慧.精心设问有的放矢——浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].小學数学教育，2015（19）：19-20.

作者简介：陈妙香，福建省漳州市漳浦县石榴中心小学。endprint