云课堂用于电动汽车技术教学改革

刘丽丽　左继红

摘要：通过分析我校电动汽车技术课程传统教学模式的现状，针对问题提出了基于云课堂的教学模式设计，采取云课堂系统，教师通过学习资料，学生自主学习，课堂上师生交流讨论，解决疑难问题，课后作业和总结，学生提高了自学能力、语言表达能力、团队协作能力，得到了全面协调发展。

关键词：云课堂；教学模式；电动汽车技术

一、 引言

信息技术的不断发展进步，推动了传统教学模式的改革和创新，很多学者研究如何将信息技术与教育模式很好地融合。传统以教师为中心的教学模式已经不能满足当今学生学习的需要，以学习者为中心的创新信息化教学模式则是教学模式发展的方向，重在培养学生的创新思维、全面提高学生的综合素养。很多专家和研究者倡导应充分利用信息技术，在高速发展的信息化环境下，重点培养学生使用信息技术自主学习的能力，学生学会提出问题、分析问题和解决问题，提升学生信息素养和创造能力。

二、 我校电动汽车技术课程传统教学模式分析

目前这门课是针对新能源汽车专业开设的，共有60课时，其中理论课占了48课时，实验课占了12课时，理论课程多采取传统的教学模式展开，实验课程以在教师的指导下学生实做的方式开展。这门课程主要讲述纯电动汽车（包括纯电动汽车概述、小型纯电动轿车、增程式纯电动汽车、插电式PLUCIN电动汽车）、动力电池（包括动力电池种类与原理、动力电池的管理系统）、超级电容器（包括超级电容概念、超级电容器的结构和工作原理、超级电容器的管理系统）、电能变换器（包括DC/DC电能变换器原理、DC/AC电能变换器的组成与基本原理、AC/DC电能变换器的组成与基本原理）、驱动电动机（包括驱动电动机概述、直流电动机和直流发动机组成与原理、交流电动机和交流发电机组成与原理）、电动汽车的驱动系统（包括概述、电动机集中驱动系统组成与原理、电动机轮边驱动系统组成与原理）、燃料电池汽车的驱动平台（包括燃料电池汽车概述、燃料电池汽车的“电一电”电力驱动平台）、混合动力汽车的驱动平台（包括混合动力汽车概述、“微混合”混合动力汽车介绍、“弱混合”混合动力汽车介绍、“中混合”混合动力汽车介绍、“强混合”混合动力汽车）。实验部分主要包括汽车电动动力系统示教板（包括电动动力系统启动工况工作演示、电动动力系统低速行驶工况工作演示、电动动力系统一般行驶工况工作演示、电动动力系统全速行驶工况工作演示、电动动力系统减速行驶工况工作演示、电动动力系统停车行驶工况工作演示）、汽车燃料电池系统示教板（包括燃料电池系统启动工况工作演示、燃料电池系统低速行驶工况工作演示、燃料电池系统一般行驶工况工作演示、燃料电池系统全速行驶工况工作演示、燃料电池系统减速行驶工况工作演示、燃料电池系统停车行驶工况工作演示）、汽车混合动力系统示教板（包括混合动力系统启动工况工作演示、混合动力系统低速行驶工况工作演示、混合动力系统一般行驶工况工作演示、混合动力系统全速行驶工况工作演示、混合动力系统减速行驶工况工作演示、混合动力系统停车行驶工况工作演示）。成绩评定采取平时成绩（包括课堂出勤、学习态度）和阶段末考试成绩综合考虑。

以上内容的教学还是采用传统课堂教学模式。教师作为表演者在讲台上讲解，学生作为听众被动接受教学内容；这种教学方式枯燥乏味，大大降低了学生的学习主动性和积极性，束缚了学生进行积极思考，培养出的学生自学能力和创新能力缺乏。

三、 云课堂的课程设计

教师通过上传课程对应的教学课件、教学微课视频等资源至云课堂中，以便学生进行自主学习。学生通过在线学习掌握教学知识点，整个过程学生通过观看教学视频、在云课堂中与老师和同学进行交流，为了有效监控学生学习情况，教师通过云存储技术对学习资源和学习者进行管理。采取云计算对数据进行计算分析，可以监控到学生学习情况，方便老师把控监督学生，及时调整优化教学进度，使学生自学过程中一路畅通。在线学习过程中学生遇到的问题，可在云课堂中与老师和同学进行交流讨论，也可将其记录并在课堂中与教师和学生面对面讨论交流，使课堂上的互动性增强，学生可以分组讨论，畅所欲言表达观点，还能够接收吸纳他人的观点，教师及时发现共性问题，并引导大家学习解决问题的方法，针对不同学生的个性问题，教师可以进行一对一辅导，促进师生感情。云课堂打破了时空的界限，教师和学生可以感受到采用信息技术学习的便捷性和高效性。教师可以灵活地组织教学，比如采用任务驱动法，给学生安排课后作业，或是1个问题的解答，或是一个作品的制作，可采取独立完成或分组合作的方式完成。通过查阅资料和案例、与老师学生交流等方式完成作业，并上传至云课堂中，便于教师查阅，可及时了解学生掌握程度，并及时反馈给学生。学生再根据反馈情况，有针对地学习自己未掌握的知识，做到对知识进行复习巩固。这种教学方式灵活多变、增强了师生间的互动和交流。

四、 结语

云课堂用于电动汽车技术的教学，可以高效地提升教学质量。教师可以全面掌握学生学习动态。学生学到知识的同时，提高了自学能力，掌握了高效学习的方法，拓展了思维，为日后工作打下坚实基础；在课堂上和课堂外的讨论中，提高了语言表达能力，并学会接纳他人观点，增强了团队协作能力，提高创新能力和批判性思维，学生得到全面协调发展。

参考文献：

[1]孫建文，张昭理，等.基于开源技术的云课堂平台构建[J].中国教育信息化，2014，（19）：20-23.

[2]杜世纯，傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].中国电化教育，2016，（12）：129-133.

作者简介：

刘丽丽，左继红，湖南省株洲市，湖南铁道职业技术学院。endprint