地理课堂氛围营造之我见

摘要：地理教学活动属于一项个体之间交流与互动的行为，营造浓厚的氛围能够让学习对象入情入境，加深对教材内容的理解深度，领悟其中蕴含的深刻情感，有助于全面提升地理课堂教学成效。

关键词：高中地理；教学氛围；有效创设

在高中地理教学工作中，课堂教学占据了重要的地位。如何在课堂教学中提高教学的有效性，教学氛围的营造不可忽视，本文主要针对这一方面进行简要分析。

一、 保持和蔼态度让学生感受学习环境温馨

地理教师走进课堂给学生带来的第一印象，对整个教学课堂氛围的影响是非常大的。教师带着阳光般的笑容走进课堂，和学生交流的时候慢声细语，学生在地理课堂学习中的心情是愉悦的，对教师的教学活动也是乐于接受的。反之，教师带着消极情绪走进课堂，板着一副面孔，言语简单粗暴，对学生学习活动所产生的影响也一定是负面的。因此，地理教师在教学中一定要调整好自己的心态，规范自己的言行，努力为学生营造良好的学习环境。笔者在地理教学中深有感触，教学活动面对的对象都是处于青春期的高中生，他们在学习活动中的心理敏感程度以及情感细腻程度，较之以往年龄段都有明显提升，教师在课堂上的一言一行都会在学生的心中留下深刻的印象。为了提高学生在课堂学习中的兴趣，教师应当想方设法营造浓厚的学习氛围，首先要保持饱满的情绪，其次要和学生在交流的时候保持言语的温和，让学生在地理课堂学习中感受到心情的愉悦，消除学习的压力，从而更加积极地投入到学习活动之中。

二、 运用信息手段让学生增强地理学习兴趣

高中地理教材中包含的知识点很多，许多学生学习活动中感到吃力，一方面和地理学习有一定难度有关，另一方面和教师教学活动形象程度不足有关。试想一下，地理教学中的名词术语、概念定律，如果全部以教师的口头讲解进行教学，学生在理解过程中难度加大，也无法形成直观的印象，这就容易导致学生在地理学习活动中兴趣低下，学习的氛围明显降低，不利于地理课堂教学活动的有效开展。为了解决这一方面的问题，笔者在教学中尝试将信息手段引入到地理课堂教学活动之中，提高地理课堂教学的形象程度，对提高教学吸引力、营造浓厚地理教学氛围等方面，具有积极的意义。例如在《自然资源与人类》单元教学中，笔者从网络上不同国家在自然资源方面的种类与数量，帮助学生全面了解自然资源在世界上不同地区的分布，拓宽了学生的知识面，通过资料的补充调动学生的学习兴趣，地理学习气氛可以有效调动起来。再比如《全球气候变化及其对人类的影响》课堂教学中，笔者以信息手段向学生介绍了100年来世界范围内气候发生的变化，以及因此引发的各种自然现象，对人类生产生活以及未来生存造成的影响等，丰富的信息量极大地吸引了学生的注意力，对提高教学氛围的浓厚程度起到了较好的烘托效果。信息手段的运用在高中地理教学中具有激发兴趣、降低难度等方面的重要作用，让原本枯燥的地理课堂变得更加生动起来，对营造浓厚教學氛围具有积极的意义。广大地理教师在教学中应当强化这一方面的研究，更多地运用多媒体课件及网络资料，对地理教学工作形成有力的支撑，更好地营造教学氛围，推动教学工作顺利开展。

三、 引入新颖模式让学生充分积极参与互动

地理课堂上教学氛围效果与教学模式之间有着直接的联系，新颖的教学模式可以让学生产生强烈的兴趣和参与愿望，能够积极地推动教学工作深入进行。这一点已经得到了广大地理教师的公认，以往的教学活动中，许多教师习惯采取灌输教学模式，学生更多的时候是进行被动听讲，和教师之间没有能够就地理知识点进行深入的分析研究，对蕴含的地理规律缺乏全面的钻研，教学氛围淡漠，不利于教学目标的达成。针对这样的状况，笔者强化了教学模式的改革与探索，主要采取小组合作模式以及专题讨论研究两种方式，引导学生更大程度地参与学习探究，营造了浓厚的课堂教学氛围。在小组合作模式教学中，笔者将教学目标任务浓缩成为思考题，要求学生分小组进行学习研究，共同讨论和解决问题，取得了较好的成效。例如自然灾害与人类的教学中，笔者设置了一组思考题，要求学生从自然灾害的种类及其危害性、人类生产生活与自然灾害之间的关系等方面，细致深入分析教材内容，并结合环境保护等方面，对如何有效防范、控减自然灾害进行了深入研究，各抒己见提出了自己的看法，这样的教学研究活动拓展了学生的思维，帮助学生深度解读教材内容，较好地完成了教学目标。再比如在教学交通与通信发展带来的变化时，笔者设置了一些专题，如四通八达的交通网对城乡发展的促进作用、信息化造就“地球村”的积极意义等专题，以这些专题为中心进行分析讨论，帮助学生理论联系实际加深对教材知识点的理解，同时也增强了学生的分析能力和拓展能力。无论是采取小组合作还是专题研究学习活动，学生在学习中的主体地位得到了充分体现，参与互动更加积极，教学氛围非常浓厚。

四、 加大激励频率让学生体验学习成功快乐

高中生在地理学习中具有强烈的成功期盼，他们希望自己的学习成果得到老师和同学的认可，教师对学生进行表扬和激励，可以产生强烈的推动作用。针对这样的需求，地理教师在课堂上一定要加大表扬激励的频率，让更多的学生感受到地理学习的成功与快乐。学生在地理现象分析与研究过程中，思考问题的角度新颖、分析问题的深度有了提高等等，教师都要给予学生充分的肯定，让学生进一步深入学习研究。教师对学生在地理学习中取得的进步以及成功，一定要积极加以表扬，这样的积极情感可以营造更加浓厚的地理学习氛围。笔者在教学中经常开展激励，注重发掘学生在地理学习中的进步，特别是位于中后位置的学生，多让学生感受成功，对提高他们学习的积极性帮助较为明显。

综上所述，面对学生在地理课堂上的学习情感、思想状态，地理教师一定要强化研究，既要结合学科特点设计和组织地理教学活动，同时也要渗入情感因素，让学生在地理学习活动中感受到浓厚的氛围，更加积极地投入到地理学习活动之中。

参考文献：

[1]田洪.高中地理教学从“应试教育”向“素质教育”的转变[J].科学咨询（教育科研），2009，（01）.

[2]侯凌云.高中地理教学中实施素质教育的新途径[J].读与写（教育教学刊），2009，（02）.

作者简介：

周辉，江苏省东台市唐洋中学。endprint