“生态系统的组成成分”教学案例

摘要：“生态系统是一个统一整体”是教学的难点，于是我引导学生重点从“生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量”之间的关系尝试建构出生态系统的结构模型，阐释了生态系统中各组成成分之间紧密联系构成一个统一整体，体现出一定的结构和功能。

关键词：生态系统；组成成分；教学案例

一、 案例引入

首先播放了一段日本“311大地震”视频，以其震撼的画面营造氛围。接着展示本章题图，辽阔的草原上，学生可以看到碧水、蓝天、白云，牛羊悠然自得、草地郁郁葱葱，可谓生物与无机环境和谐地融为一体。“生物和无机环境有什么样的内在联系呢？这个问题在接下来的学习中便能被解决。”

二、 案例教学过程

1. 生态系统的概念

让学生找出生态系统的概念、需要必备的条件，课件显示旁栏思考：“动物园里的全部生物是一个群落吗？”学生争论了起来。我总结：“群落中生物不是简单的累加，相互之间必须要有关系，而动物园中的动物是分开饲养的。所以彼此之间并没有内在的联系和相互影响。因此不能算是一个群落。解决了这个问题，那么第二个问题就很简单了，动物园里的全部生物及其无机环境能算作一个生态系统吗？”学生答：“不能。”紧接着请学生自己举出一些生态系统的例子。

2. 生态系统的类型

“生态系统的范围有大有小，一片森林，一条河流……甚至可以小到一个微型生态系统——生态瓶。”

“地球上最大的生态系统是什么呢？”生：“生物圈。”“它包括的是地球上全部的生物及其无机环境。”接着带学生一起浏览课本内容，简要介绍生态系统的分类情况。

3. 生态系统的组成成分

首先让学生分别在图上找出池塘里中的植物、动物、微生物，生1：“有硅藻、栅藻、团藻等各种藻类，岸边还有一些挺水植物。”生2：“有大大小小的鱼、虾、浮游动物等。”生3：“有细菌、真菌等各种微生物。”

（1） 非生物的物质和能量

“除生物外，有哪些非生物？”学生齐答：“阳光、空气、土壤、水……”“生态系统能否缺少这些非生物？”学生各抒己见：“植物光合作用需要阳光”，“生物生活离不开水”，“生物呼吸作用需要氧气”等等。最后我归纳：“这些非生物，我们在生态系统中就把它们统称为非生物的物质和能量。物质主要包括水、空气、无机盐等，能量则包括阳光、热能等，它们是生物群落里的物质和能量的最终来源。”

（2） 生产者

“植物有何作用？”生1：“能进行光合作用。”我：“绿色植物能够将无机物合成有机物，将光能转变成（化学能），它们孜孜不倦地生产有机物，我们可以形象地称之为：生产者。”接下来依次归纳了生产者的代谢类型、生物类群、作用等。

（3） 消费者

“再看看池塘里的这些动物，它们不能合成有机物，只能利用现成的有机物，所以可以称这类生物为什么？”生答道：“消费者！”我：“消费者属于异养生物，主要是动物，动物是直接或间接以生产者为食的，按食性分，可以分为植食性动物、肉食性动物、杂食性动物以及寄生动物。虽然都是消费者，但是它们的等级是不一样的，植食性动物，也就是直接以绿色植物为食，我们称之为初级消费者；如果是以植食性动物为食的肉食性动物，则称为次级消费者，以次级消费者为食的肉食性动物，被称为三级消费者，以此类推……”然后我出示了一幅“蛇-青蛙-昆蟲-草”的食物链实图，对刚才的知识进行巩固。

接着补充：寄生生物都属于消费者。“寄生微生物很多，那寄生植物呢？能不能举个例子？”生：“菟丝子。”

关于消费者“能够加快物质的循环、有利于植物传粉、能帮助植物传播种子”的功能，我分别举了蜜蜂和苍耳的例子加以说明。

（4） 分解者

“池塘里还有许多肉眼看不到的微生物，大多数都是营腐生生活的，它们只能从植物的残枝败叶以及动物的遗体粪便中获取营养，将动植物的残体分解掉，因此被称为分解者。分解者也属于异养生物，它能将动植物遗体残骸中的有机物分解为无机物，主要是一些营腐生生活的微生物。不过大家再想想，还有没有其他生物也是专吃动植物的遗体、粪便的？”学生立刻便想到了蚯蚓、屎壳郎等腐生动物。“像蜣螂、蚯蚓这样一些腐食性的动物，也属于分解者。”

让学生假想，如果没有分解者，将会是一种什么状况？进而推出分解者在生态系统中不可缺少的地位。

（PPT展示）关于各成分说法的判断题。

总结：所有生态系统都有非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者四种基本成分。

4. 生态系统四种成分间的关系

“生态系统的四种成分并不是孤立存在的，它们之间有着紧密的内在联系，大家说一下，是怎样的联系？”学生一时不太答得上来，于是我进行引导。

待学生发表意见后，我边展示课件边总结：“首先，生产者直接利用光能将二氧化碳和水合成有机物，然后直接或间接被消费者所食。无论生产者还是消费者，都要进行呼吸作用，产生的二氧化碳又可排到大气中，生产者和消费者的遗体或粪便则可通过分解者的作用，将其中的有机物分解为无机物，其中的二氧化碳也会排到大气中，于是水分、二氧化碳等又可以被生产者重新利用。下面请大家在自己的学案上用箭头、简要文字建构出这四种成分的关系模型。”

生：（动手构建模型）请学生上台在投影仪上展示其结果，并请其他同学进行评价和纠正。之后，我再作总结性评价，借助课件展示正确结果并加以完善和升华。

小结：也正是因为生态系统中各组成成分间的紧密联系，我们才说生态系统是一个统一整体。

（随堂练习）

三、 教学策略

虽然学生在初中阶段已学过生态系统成分的相关基础知识，但其实多数对此已基本遗忘，故我对于本节课的处理是比较细致的。本节课通过音像资料和书中的图片，引入生物群落与无机环境的密切关系，点出生态系统。

作者简介：

刘晓凤，四川省绵阳市，四川省绵阳中学。endprint