初中英语课文阅读有效教学模式探讨

童丽华

摘要：初中英语阅读教学中，许多初中英语教师由于教学方法陈旧单调，导致学生对阅读感到乏味而失去兴趣，因而很难提高他们的阅读能力。英语教师应积极探索有效课文教学模式，激发学生的阅读兴趣，发展学生探究学习和合作精神，提高学生分析判断能力。

关键词：初中英语；阅读教学；阅读兴趣；阅读任务；阅读成效

初中英语教学中，课文阅读教学有着重要的地位，它是培养学生阅读能力很关键的一个环节。可是有些教师在英语阅读教学中，有的把阅读当精读，在教学过程中讲解生词、逐句逐段分析句子语法和结构。而有的教师则把课文阅读当作课外阅读，讲了文章大意后对对答案完事，学生仅了解一些内容和情节。那么如何提高英语课文阅读教学的有效性呢？我们可以尝试遵循以下教学模式，力求达成提高学生阅读能力的目标。

一、 整体感知课文，激发阅读兴趣

（一） 介绍与课文相关的人文和自然背景，特别是英美等西方国家的地理历史和风俗习惯等方面的资料。比如关于圣诞节的内容，阅读前可以介绍圣诞节来历、圣诞老人、圣诞树、圣诞礼拜等习俗。还可以谈论课文相关的话题，或展示有关的实物、图片等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读内容背景的了解。如在教学仁爱英语BookⅡUnit7 Topic1 “Craig Kielburger ”一课前，可以先让同学们欣赏了一段“Craig and Free the Children”的录像，然后让他们谈论“What do you think of Craig and Free the Children？”激发阅读兴趣，同时也引出了课文的主题。

（二） 帮助学生消除生词对课文内容理解的障碍。学生可能猜得出的生词要让学生先猜测，猜词能力的培养比动手查字典更有意义，这也有助于学生提高阅读速度。可以引导学生通过上下文线索和同义词、反义词及构词法等多个角度去猜测词义。

（三） 要善于引导学生从课文大小标题、段落布置、插图等相关信息揣摩并讨论课文内容；也可根据课文的结局、隐含的情景事实进行发掘。

（四） 通过设置情景，提出富于兴趣的问题激发学生的阅读动机。如：仁爱英语BookⅡ“King or Queen for a Day”，在阅读前先给出几个能概括全文中心思想的指导性问题：如How do students in Canada and America raise money for spring field trips？ What are the special rights for the king or queen on that day？ Do you want to be a king or queen like this？

二、 深入理解课文，检查阅读成效

1. 粗略地阅读全篇，掌握课文内容的大概。

2. 通过跳读式阅读，抓文章细节，找关键句、主题句。提出细节性问题，让学生获取课文中有关who， what， when， where， why， how等基本事实。

3. 详细、逐行阅读课文，找出课文重点，解决内心存在的疑点，掌握课文的全部内容。

4. 从所读内容中受到启发，在特定的语言环境中有针对性的解决语言点问题。

5. 检查学生对课文的熟悉情况。可以通过选择题、True or False判断、Yes or No和一系列Wh问题、完形填空等形式来完成。

三、 深化阅读任务，巩固提高能力

学生运用知识的能力，是在不断练习中逐步地发展和完善起来的。为使学生顺利地掌握阅读的技能、技巧，教师要注意阅读练习的数量和质量，特别要注重阅读任务的设计。

（一） 就课文提出各种问题，这些问题可以是以下几类

语言点问题：根据阅读材料，教师可以精心设计一些浅而易懂的语言点知识“小问题”。学生通过快速阅读，了解了文章的主要内容就可以很容易找出答案。这样，他们体验到了成功的乐趣，从而提高了他们的参与积极性，进而激发他们阅读的兴趣。

整体理解性问题：词汇、语言点问题解决后，教师可以精心设计一些“大问题”，促使学生仔细梳理事件发生的人物、时间顺序，人物的语言和行为，从而把握文章的整体。同时，根据学生对这些大问题的掌握情况，教师可以精选一些重点章节和段落引导学生加强朗读，在这个过程中进一步加深对课文的理解，体会作者的情感、态度和写作意图，从而切实培养学生的阅读和分析能力。

趣味思考性问题：在把握课文的整体和解决了语言点后，老师还可以精心设计一些让学生相互讨论并能激发兴趣的开放性问题，促进学生提高信息捕捉和加工能力，预测事件的情节发展的能力。这样，不但激发学生的学习兴趣，形成积极的学习态度，而且发展了学生探究学习和合作精神，提高了学生获取和处理信息的能力。

如：在仁爱教材“Uniforms”一课，可以把问题设计为：

（1） 阅读短文，回答语言点“小问题”： What are the functions of uniforms？ How many kinds of uniforms are there in the text？ What are they？ 通過思考回答，学生初步了解制服的功能作用和种类等。学生能较容易地回答“小问题”，既增强了他们的信心，又提高了他们参与积极性。教师在这个过程中借机讲授本课的关键词汇reason， patient， spread 等。

（2） 阅读文章，思考整体理解性“大问题”：What do you think of the uniforms？ Are they important？ What do you think of school uniforms？ 学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，表达了对问题的看法和评价。这样，学生加深对重点段落和全篇的理解，进一步激发了学生的阅读兴趣。endprint

（3） 趣味思考性问题的设计和使用：Do you want to design your own uniforms？If you can design your own uniforms， will you wear them every day？回答解决了这类问题，使阅读效果得到升华，也实现了三维一体的目标。

（二） 复述课文

这是课文教学中以内容为中心的常用练习方法，可以先进行教师引导式复述，进而逐步进入学生独立自由复述。引导方式有：提纲式、关键词、表格及图画等。启发学生用自己的语言复述课文内容。如：“Uniforms”一课，可以呈现下面的表格让学生复述。

JobUniformPurpose

student

to protect themselves from heat and falling ceilings

green clothes

official

pilot uniforms

to let us know we can get help from them

doctor

（三） 组织学生当堂朗读和表演，能活跃课堂并促使学生积极地配合教学，教学效果很好。

（四） 将阅读教学与写作有机结合，引导学生改写、续写课文。由于有课文作为参照，这样学生写起来比较得心应手，体验到成功后，能大大增强学习英语的自信心。教师若能向学生展示自己改写、续写的文章，效果会更好。如：“The Little Match Girl”一课，可以让学生给课文改写其他种结局。“If the little match girl happens to meet a kindhearted lady，will she have a rich dinner or will she die？”学生满怀兴趣，可能会写出了许多不同而有趣的结局，这样，自然也就达到了教学目的。

英语课文阅读教学是一个值得我们积极的探索课题，相信通过我们的努力，将会涌现出更多科学有效的英语阅读教学策略和模式，来培养和提高学生的阅读能力。

參考文献：

[1] 农新霞.浅析初中英语阅读课的教学模式[J].中学课程辅导，2013（11）.

[2] 焦建华.浅谈初中英语阅读教学的设计[J].课程教育研究，2013（7）.

[3] 孙泽洪.职高英语阅读课教学之我见[J].速读，2014（6）.endprint