探讨妇产科教学过程中激励型形成性评价模式对教学效果的作用

张 佳

（贵州省铜仁职业技术学院医学院，贵州 铜仁 554300）

教学是教师与学生共同参与完成的过程，教师既需要管理各种复杂多变的情况，同时还需要调动学生个人、心理和社会各方面的因素，帮助他们在掌握课堂教学内容的同时成为更好的学习者。形成性评价，主要是学生在临床的日常学习开展中，主要的表现及学生最终所取得的[1]，有关态度、情感以及策略等多方面评价，最终是基于学生在临床学习中，全过程的一种持续性观察、记录、反思，从而做出的一种发展型评价方法[2]。它需要教师充分发挥才能，精心设计，精心实施，注意到每一个教学的关键环节，适时地采取适当的评价方式进行评价，才能达到预期的目标和效果。

1 妇产科临床教学激励型评价概述

激励型教学评价模式，主要在临床妇产科教学中实施，是为了能够最大化的激发学生的学习积极性，并且帮助学生适当性的对自身学习过程进行调整，让学生在临床学习中，最终获得相应的成就感，增强学生其自身的自信心和合作精神[3]。激励型形成性评价教学模式，在传统的形成性评价模式基础之上，针对学生在临床实习中的态度及兴趣，更是起到了较大的良性刺激作用，能够对学生引导，如何更好的将自身所学理论知识，展示于临床实际中。

妇产科教学通过在教学过程中，借助激励型形成性评价模式，教师在此临床带教过程中期起到了尤为重要的照明作用，能够将所需要学习的要点以及重点，结合临床病理共同展开分析讨论。并且在讨论分析之后，能够将临床热点问题通过辩论的方式展现，更好的让学生能够在临床妇产科的学习过程中，针对妇产科的有关理论知识，探索其更加深层的意义，寻求自己内心对妇产科学科知识的共鸣，有效培养学生积极主动的探索临床现象。在此过程中可以发现在妇产科的临床表现中，疾病其本质之间关系，让学生避免多种限制性因素，更加主动的体验妇产科的临床学习过程。

2 激励型形成性评价模式教学方法

2.1 认知阶段

首先应当引导学生对妇产科临床教学，有一个充分的临床认知、学习成绩及其性别等多方面差异，在学生对临床理论知识学习过程中，通常会表现出不同的教学成效，同时学生也会出现很多消极无法合作的态度。在此种情况下，教师则可以通过使用激励型表达方式，对学生进行随时提醒，并且在此过程中能够对学生本身的主观能动性不断引导，让学生在学习过程中形成教、学的互助协同。

2.2 实施阶段

再者在此种评价教学模式具体的实施过程中，会出现不同参与积极状态的学生，部分学生参与较为积极主动，而部分学生的参与则过于消极。对于此种情况的出现，教师应当对学生的学习责任进行明确，并且能够对积极主动参与的学生，予以针对性公开表扬，并且对其具体的加分形式也不予以相应的定期公示。教师应当通过选取针对性的学习资料，从而对学生的具体发展目标加以明确。针对学生具备一定挑战性的学习任务，能够让积极参与的学生，更加激发其自身的学习兴趣。在课堂的开展过程中，能够重视对参与积极性较差的学生，并且予以其针对性的问题回答、病理讨论等诸多环节，从而更好的让学生可以抛开其自身对公开交不愿意的胆怯，并且适当性的予以其相应的鼓励及帮助，从而提高学生原本的额学习参与主动性。针对经常旷课的学生，帮助他们寻找具体原因，集体化的形式表现，予以其相应的批评但是给改正机会。改正有所提升的学生，公开表扬，从而有效的确保全班学生都能够积极进步。

2.3 课堂延伸

此种激励型形成性评价教学模式，不仅应当仅仅存在于课堂中，还应当将其逐步延伸至课外，从而改变传统的“一言堂”教学模式。通过在课堂开展前以及课堂结束后，均能够对学生予以针对性的相应引导，从而予以学生在课堂中之外的更多机会。教师在对有关任务加以布置的过程中，需要重视教师本身教学目标的多样性体现，通过以不同的方式将其提供给学生，可以对学生不同的学习需求得以满足。并且应当主动对学生了解，他们对妇产科的学习兴趣点，给学生针对医学文献资料阅读、医患沟通技巧以及医学论文写作等方面的针对性建议。提供更多的交流平台给学生，有效提倡学生对妇产科知识的积极参与乐趣。

3 结 语

总而言之，形成性评价是双向的、互动的,教师可以评价学生,学生可以评价教师,学生相互之间也可以进行评价,在形成性评价功能与目的的探讨上,“为教学提供反馈”这一点处于核心地位,主要依据是形成性评价可以克服总结性评价在对教学情况的掌握上由于信息沟通周期过长而延误教学改进的弊端。妇产科是一门覆盖知识面较广的学科，通过将激励型形成性评价模式，应用于妇产科的教学过程中，能够激发学生更多的学习积极主动性，并且形成以学生为主体的教学模式，提升妇产科的临床教学质量和效率。