浅议陶行知思想在小学低年级英语教育中的应用

曹盈月

【摘要】就陶行知思想进行浅议，拟从创造“生活化”的教学环境，用“小先生制”活跃课堂以及教学做合一，解放学生三个方面，讨论如何在小学低年级英语教育中实践这些理论，实现教育目的。

【关键词】小学英语生活化小先生制教学做合一

陶行知先生是伟大的人民教育家，他的教育理论 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”都备受推崇。小学英语教育是基础教育的重要内容，但是它与其他学科存在着差异性，中国的孩子从小就在母语的语言环境中接受教育，对于一种新的语言势必会让他们感到手足无措，所以如何让他们迅速适应英语的语言环境并逐步内化成自身的另一种语言技能，这是首要考虑的。再者，低年级大部分学生注意力还不够集中，容易被活动的、新颖的事物所吸引，如何创设有效的英语氛围也都是教育者面临的挑战。针对这些问题，我们都可以联系陶行知思想去思考。

一、创造“生活化”的教学环境

“生活即教育”是陶行知思想的中心理论，它将生活中的场景搬到大教育环境中，学生逐步适应新环境并习得知识；教育又以生活为依托，将生活的情境在教育里放大，创造出富有生命力的教育。可见，生活和教育是不可分割的两个内容。陶行知先生也说过：“我们如果承认教育是活的，我们教育儿童就要按照他們的需要进行教学。”

牛津小学英语一年级下册Unit4这一单元讲述的是春天spring，课文中的新单词trees，birds，flowers，kites都是孩子们在春天里随处可见的，但是对于一年级的孩子，能够读出这些生词却是很费力的，如果用填鸭式教育硬教给他们，转头就会忘记。于是，我带孩子们去校园里观察春天的事物，在大生活环境里让他们自己说说眼中的春天，然后再慢慢渗透这几个新单词，孩子们毫不费力地就掌握了。生活化的情景教育给低年级孩子带来的不是教条式教育，而是富有生命力的教育，孩子们能灵活地运用在生活场景中习得的知识。

二、用“小先生制”活跃课堂

新课改的核心理念就是坚持以学生为中心，让学生成为学习的主人。陶行知也曾说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”所以陶行知推行的小先生制受到课堂教学的青睐，因为这种教学组织形式促进群体智力互补，进一步提高了课堂效率。教师已经不再是三尺讲台的独占者，学生也同样可以走上讲台做先生。

小先生制作为一种教学组织形式，形式多样。例如晨读时找一位小先生领读。当然，选择小先生是有要求的，小先生要对英语有浓厚的兴趣，发音规范，语音语调优美，指导学生也要有耐心。此时，小先生俨然是学生们学习的榜样，其余同学也会以此作为学习的动力，多加练习，争取也做一回小先生。再比如，小先生制也会以群体的形式作为载体，以小组的形式分工合作，每组分为4～6人，桌子摆放成T字形，小组里推选一名组织能力较强的作为组长。例如在呈现课文对话时，每个小组都会分配到相应的任务，组长根据组员自身发展的特色分配角色，在完成任务过程中也会有各种情况出现，有的学生说的不够流利，有的内向不敢大声说，这时候组长要主动协调好，帮助他们共同完成任务。小组成员都是学习的同伴，更是相互促进的伙伴，学习活动中互相鼓励监督，使得每一个学生的参与都实现最大化，避免了出现学习松懈的情况。

三、教学做合一，解放学生

“教学做合一”是生活即教育在教学方法上的具体化。传授知识是教师要做的首要事情，但是更重要的是教会孩子们形成自学能力。正所谓实践出真知，学生对英语知识的获得过程，是在教师的指导引导帮助下，“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系的过程。”

低年级孩子的形象思维占主导地位，有意注意比较短暂，所以他们的思维需要实物的支撑，当然也可以通过动手做一做获得感性认识。例如牛津小学英语一年级下册Unit6《Are you ready》是以一节体育课作为背景，其中要教授run， jump， hop以及walk四个动作，动作类单词如果仅仅老师演示，那一定达不到最好效果，所以我让孩子们也做一做这些动作，彻底解放他们的手和脚，他们就能在最快的时间里记住这些词，这些直观操作便于小朋友们联系丰富的表象，来理解抽象的概念。

小学英语教育对于低年级孩子来说就是从零开始，孩子们从幼儿园跨入小学，不仅开始接触各门各科的知识，更重要的是逐步培养好的学习方法。正所谓授人以鱼不如授人以渔，所以我们要深刻理解陶行知先生的“生活即教育”“教学做合一”等教育理论，将这些理论融入小学英语教育中，努力营造轻松、愉快的教学氛围，彻底解放孩子们的脑、手、眼、嘴，让他们在学习的舞台上绽放光芒。

参考文献：

[1]丁锦宏，许庆如.陶行知情感教育思想的理论与实践.生活教育，2014.

[2]严冬妹.陶行知思想对英语教学的启示.读与写杂志，2014，（09）.endprint