浅析新时期高中数学开放式教学策略

吕海庆

【摘要】为了增强高中生的综合数学素质，需要优化现阶段教学方案，开展开放式教学。所谓的开放式教学，即以教学任务为目标，开展一系列的问题驱动教学活动，以培养学生良好的自学习惯，其以增强学生的综合素质为根本目标，从而实现学生主观能动性的有效性发挥。这需要优化自主性引导方案，实现问题的奇妙设计、提问，以提升学生的综合学习水平。

【关键词】数学教学新课程改革开放式教学策略

一、高中数学教学中的常见问题

1.角色认知问题

在传统教学环境中，有些教师并不能真正认知自己的角色功能，不能有效尊重学生认知规律的特点，不能真正意义的理解学生间的个体差异性，这导致教师角色主导功能的缺失，不利于教师展开价值评价，不能引导学生进行有效性的学习体验及理解。如果长期处于这种教学氛围，学生的学习兴趣将会受到影响，不利于学生身心的健康成长。

2.教学观念问题

在教学过程中，有些教师受到传统教学理念的影响，不能充分重视学生学习的自主性，或者难以发挥教师的正确引导功能，不利于增强学生对相关数学知识的理解，这不利于提升课堂教学的实际效率。随着科学技术的发展，各种现代教学技术不断得到应用，如信息化技术的应用，但这些教学工具取代不了板书式教学模式，在课堂实践中，有些教师却本末倒置，过于重视多媒体教学策略。

二、提升学生自学素质的方法

1.分组协作模式

为了实现学生数学素质的综合性发展，必须优化分组协作教学方案，切实增强学生的自学素质。学生的自学能力受到多个因素的影响，比如学生的思维发展能力、独立思考能力、心理调节能力等。高中生正处于人生中的重要发展时期，在这个过程中，其记忆力正处于最佳阶段，其观察力、分析力具备全面性、系统性、深刻性等特点。

实践证明，分组协作模式可以有效增强学生的自学素质，其能够优化学生的逻辑辨证思维，使学生具备更好的抽象概括性，能够显著增强学生的独立思考能力。分组协作方案具备一定的批判性、独立性、深刻性、组织性，这种教学方案的应用，也有利于促进学生个性、精神、情感等的全面性发展。在小组协作教学模块中，教师需要将学生进行合理性分组，选择品学兼优者为组长，由组长带领组员制定自学方案，进行一些复杂学习问题的讨论，进行日常作业的检查。在这个过程中，教师要与各个小组间进行亲密的互动，针对各组不会的问题，展开集体讨论，严格规范学生的自学流程，引导学生按照自学提纲展开自学，实现其自学能力的增强。

2.归纳的方法

在教学引导中，教师要传授学生正确的归纳及总结方法，以提升学生的举一反三能力，实现学生综合素质的增强。在这个环节中，教师要遵循客观教学规律，根据学生的自学速度及进度，展开教学任务的分配。有些学生的自学能力较强，其学习水平比较好，其学习进度比较快，拥有比较多的课外时间分配，有些学生的自学水平较弱，这需要教师发挥教学引导作用，集合众人的力量，引导这类学生完成日常的学习任务，以实现学生各自学习优势的发挥，增强学生的学习自信心。

3.增强其自学的动机

学生的数学学习热情来自于其内在的学习动力，为了增强学生的自学能力，必须培養学生正确的数学学习动机，这需要增强学生的数学学习兴趣，引导学生树立正确的数学学习价值观。如果学生处于愉悦的学习环境中，以排解数学问题为乐，则学生必然具备良好的数学学习驱动力。这需要教师拥有一双擅于发现美的眼睛，以引导学生发掘数学学科的本身魅力，使其具备良好的知识水平。数学知识具备一定的抽象性，但数学教学的过程应反其道而行，数学文化存在其独特的思想、文化、情感，教师要引导学生发现数学文化之美，教师需要创造融洽性的文化氛围，让学生真正领悟到数学知识的魅力，数学的艺术美，从而增强其内在学习动力。

4.学习目标的确定

通过对学习目标的确定，有利于提升学生日常学习的目的性。学生自学能力的培养是一个循序渐进的过程，在这个环节中，学生需要一个明确的学习目标，从而提升学生的学习动力。从长远上来看，学习目标的制定必须具备明确性的特点，一旦确定目标，就应该坚持不懈、全力以赴，直至达成自己的学习目的，这需要引起相关教师的重视，引导学生不断克服学习过程中的困难，使学生敢于面对客观条件，以崭新的学习姿态完成日常的学习目标。

学生学习目标的确定，离不开教师有效性的引导，在实际教学中，教师要引导学生将所学知识与实际生活相结合，以培养学生良好的自学能力，使学生掌握有效性的学习方法，从而培养学生良好的学习习惯。这需要引导学生树立正确的学习方法，增强学生自觉学习的主动性，学生自学能力的培养是一个过程，教师要引导学生找到适合自己的方法。在此基础上，引导学生提升自己的预习能力及复习能力，端正学生自身的学习态度，使其独立完成日常的作业。在学习方法引导环节中，教师要明确所要指导的教学内容，深入思考及落实教学指导方案，确保所教授方法的实用性、科学性、规范性。

三、问题驱动式教学

1.精心设问

为了提升学生的综合数学素质，教师需要做好精心设问环节。在数学实践教学中，不同的学生其学习主动性亦不同，学生个体间存在非常明显的学习差异性，也因此学生的数学学习兴趣不同，为了充分尊重学生学习上的差异性，教师需要开展问题驱动式教学，做好充分的课前准备工作，根据学生的学习兴趣，进行相关教学问题的设计，实现学生学习兴趣的激发，使学生积极参与到日常数学教学活动中，确保学习任务的高效化完成。

比如，在几何概型教学过程中，学生已经具备一定的古典概型基础，其初步了解到相关概率的知识，在实际教学过程中，教师需要立足学生的学习状况，进行相关问题的设计，如做出如下引导，轮盘抽奖是常见的娱乐方式，在游戏过程中，指标的位置代表相应的奖品，每个游戏的人都想得到游戏奖品，获得最大奖品的概率是如何计算的？这个问题是非常生活化、娱乐化的问题，很容易吸引学生的学习兴趣，学生的注意力集中到具体的数学问题上，其思考的兴趣比较浓厚，在此基础上，教师可以引导学生继续展开思考，轮盘抽奖问题的基本事件是什么，轮盘停止时，指针会出现多少种情况，在这些问题的驱动下，学生的解题思路将日益清晰，能够取得不错的学习效果。

2.恰当提问

在具体学习环境中，学生需要构建符合自己规律的知识学习结构，为了切实增强学生的知识学习水平，教师需要展开恰当性提问，在问题探寻过程中，教师的提问时机要恰到好处，教师需要给予学生一定的独立思考时间及空间，做好学生数学思维的强化训练工作。比如，给出一组交通事故的图片，提出问题，假如同学们是交警，那是如何根据图片中交通事故中的蛛丝马迹，解决实际问题的，是怎样判断及分析的，学生会根据图片上的线索展开推理及分析，学生回答完毕，教师继续提出问题，刚刚同学们思考的过程属于分析还是推理，从而引导学生学习相关的推理概念及知识。

四、结语

在实践教学中，教师处于关键性的角色引导地位，其不仅是课程的建设者，亦是课程的指导者，为了适应现阶段数学教学的要求，必须切实增强学生的创新素质，实现学生个性的有效性培养。这意味着教师必须明确自身的教学角色，充分发挥自身的教学引导作用，优化问题驱动式教学方案。

参考文献：

[1]陈益民.高中数学教学中存在的问题及对策[J].新课程，2015，（05）.

[2]项卫军.高中数学教学中存在的问题和对策[J].考试周刊，2015，（17）.

[3]韩张琴.高中数学教学中存在的问题及对策分析[J].理科考试研究，2015，（03）.endprint