浅谈小学科学实验教学的现状与对策

朱晓飞

【摘要】新课程标准指出，科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。强调科学探究是学习科学的中心环节，而科学探究能力的形成则需要依赖于学生的亲自参与和动手实践，在动脑动口感知体验的基础上内化形成。这正是实验课所独有的教育价值。

【关键词】科学实验主动探究教育价值

加强实验教学，激发学生学科学、爱科学的兴趣，是我们科学教师的责任，也是我们应该积极思考的问题。通过多年的教育教学实践活动，在这方面我取得了一定的成绩，有一些自己不成熟的看法，现总结为“做好三个转变，遵循四项原则”。

一、做好三个转变，逐步实现实验的教育价值

（一）变实验方案由口头讲述到动手操作

目前，学校的科学教师一般是兼职的，他们担任着各种任务，有的老师几节课会连着上，杂而忙的工作状态使得老师没空也没心准备实验材料，因此实验教学只能口头讲讲，其实老师都知道科学实验不动手，那科学的学科特点将流于空谈。只有教师再讲的基础上再进行演示，才能使学生触景生情，如“水的表面张力实验”做实验一遍胜过口头讲十遍。

（二）变实验操作由教师自己作为学生分组做

一位高教说过：“实验教学无论怎样强调都不为过”。可见实验的重要地位。要真正实现它的教育价值，就必须由教师操作变为学生操作。因为老师像演员一样在台上表演，学生只能像观众一样在台下默默地观看，到底水应该放多少？什么时候点酒精灯？学生根本不清楚。俗话说“眼经不如手经”，只有学生亲自动手了，才能体验到实验步骤的重要和实验现象的奇妙，也才能体会到实验成功后的喜悦。

（三）变实验场地由教室到实验探究室

由于好多科学实验需要一个等待的时间，需要一个有水、宽敞的空间，因此紧紧依靠科学课堂是不能很好完成目标的。为了保证实验的效果，就必须由教室向实验探究式转移，由课内向课外延伸。这样时间充裕，形式多样，学生就可以开展一些自己感兴趣的研究活动，并能满足不同层次，不同需要学生的发展，培养他们的合作能力、观察力。

二、注重四项原则，全面提高学生的实验能力

（一）巧妙组织实验活动，激发学生的积极性

1.魔术法。如《消失的硬币》活动中，教师出示一枚硬币，在学生确认后，将其压在空玻璃杯下，再往玻璃杯里倒满水，奇迹出现了，刚才的硬币不见了。这时，老师神秘地说：“这个小魔术很简单，每个学生都会变，不信你们自己试试”。学生都跃跃欲试，在浓厚的学习兴趣的推动下，学生积极地投入了实验活动。

2.惊险法。如《大气压力实验》“倒放盛水的玻璃杯”表演，教师将玻璃杯盛满水，然后盖上纸片，慢慢倒过来，松开手时，学生都叫起来：“不能松手，水会漏的！”结果水并没有像预料的那样漏了，这种强烈的反差激起学生非探究个水落石出不可的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣，在后面的操作尝试活动中，学生积极主动，全神投入做实验，寻找科学的秘密。

（二）精心准备实验材料，发挥学生的主体性

1.实验材料要多样，可以让学生自己搜集一些自己感兴趣的材料。

教师要引导学生探究科学规律，更多的是让孩子们自己去观察、实验、研究。如《观察土壤》一课让学生想办法把沙和粘土分开的办法，学生按照自己的方法来设计和进行实验。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪”地做科学。

2.实验实施要小组合作化。科学实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。

（三）灵活运用实验方式，培养学生的探究性

在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度。能体现逻辑思维的科学课，最明显的是《沉浮实验》这一课。桌子上放着两盆液体，我出示两个马铃薯，分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。這时候学生说：“咦，这个水是怎么回事？”有的就说：“我，浮的一盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。

接着，学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐！证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。我又问：还有什么方法证明这盆水是盐水？学生思考之后说：做一杯盐水试试看。于是，分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验，最后试验成功了，学生十分开心。在这个过程中，科学的本质都隐含在这个“是不是盐水”的活动当中。

综上，教师从思想上高度重视实验课，充分发挥学生的主体地位，那么实验课的教学也会和常态课一样逐步规范并绽放光彩。

参考文献：

[1]3-6年级科学课程标准.

[2]小学生上课习惯的养成.endprint