儿歌教学对小班幼儿语言能力的影响研究

鲍文英

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出，要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。儿歌的语言有它独特的魅力，它以独特的句式、节奏，塑造出物体形象，把幼儿带入到一个特有的意境中，使幼儿与作品产生感情共鸣，不仅使幼儿乐意用儿歌中的语言积极表达，而且能引导幼儿形成良好的语言交流习惯。

【关键词】儿歌教学小班幼儿语言能力

3～4岁的幼儿是语言发展的关键期，而对于词汇记忆力的保持，小班幼儿相对中大班幼儿又稍微差一些。因此，幼儿初期言语表达，往往想到什么说什么，缺乏条例性和连贯性，言语过程夹杂着丰富的表情和手势。儿歌以其篇幅短小，内容浅近、节奏明朗深受幼儿喜爱，是儿童一生中最早接触到的一种文学样式。儿歌对于小班幼儿而言易于接受、理解、记忆，对于丰富幼儿的词汇，发展幼儿语言有着不可估量的作用。语言是一个民族的重要特征之一，它是人们交流思想的媒介，是由民族接触和语言接触引起的语言现象。由于社会的不断发展，科技的不断进步，人与人之间、民族与民族之间乃至国家与国家之间的接触、交往、交流与合作更加频繁，儿歌教学对小班幼儿语言能力的影响显得越来越重要。

一、学习儿歌，丰富词汇，积累经验

小班孩子认知能力差，生活经验少，所以学习儿歌的时候要尽量丰富孩子的词汇，如名词和简单的形容词，还可以学习简单具体的动词，帮助幼儿积累语言经验。如儿歌“我的身体会跳舞”里教师通过引导幼儿做动作，如在学习“眨一眨”时带领幼儿一起做眨眼睛的动作，幼儿一边做动作一边体会到“眨”这个词语的含义。学习儿歌“小树叶”时，教师手拿树叶，站在高处，把树叶洒向幼儿，幼儿在和树叶接触的过程中观察树叶落在了身体的什么地方，理解并学习运用动词“飘”，在游戏中自发地用“飘”进行讲述：“小树叶，飘呀飘，飘在我的头顶上；小树叶，飘呀飘，飘在我的肩膀上。”幼儿通过学习儿歌不仅能感受到儿歌中形象的语言美，还能积累各种词汇，并学习运用词汇积累经验。

在儿歌“猫鼠大战”中，教师出示老鼠图片让幼儿观察，并引导幼儿对老鼠的长相进行描述，在描述中幼儿用到了“睁着眼睛”“圆圆的小眼珠”“尖尖的牙齿”“黑溜溜的眼睛”“像叶子一样的胡子”等形容词，这不仅提高了孩子们的描述能力，也使幼儿理解了儿歌内容。教师根据幼儿的讨论，引导幼儿理解“瞪”“呲”“长”等动词，在看一看、做一做、说一说中更加容易理解这些动词。

二、创设情境，感受意境，完整表述

情境教育的直观性更能促进幼儿儿歌的学习。将儿歌内容转化为能看到、观察到的东西，使幼儿感受到儿歌中的美好氛围和意境，更能将儿歌内容融化成为自己的思维，并变成自己语言的一部分。

在儿歌“出海”中，教师利用海浪的声音创设“声音渲染”情境，引导幼儿感受大海的魅力，幼儿倾听过程中教师进一步引导幼儿，当问到“你觉得大海的风景应该是什么样的？要去看大海了你现在是什么样的心情呢？”时，张瑞轩说：“我觉得大海应该是美丽的！”邓杰心说：“海风吹在脸上很舒服！”王一诺说：“我现在感觉很高兴、很兴奋”……幼儿在听到海浪的声音时，根据自己对大海的认识表达了自己的不同见解，也感受到了儿歌中所表达的意境。

在儿歌“春姑娘”中，教师提前去公园录制了春天来临时草儿、杨柳树、花儿的录像视频，并带领幼儿去公园里感知春天的美丽。活动中教师导幼儿进行经验回忆，并抛出问题：“草儿、杨柳树、花儿有什么变化？”张瑞轩说：“春天来了，草儿都变绿了，风一吹像波浪一样！”西西说：“有许多五颜六色的花都开了，香香的！”幼儿根据录像和之前的观察经验形象的描述出了春天的样子，理解了儿歌中“草儿青青的，杨柳绿绿的，花儿红红的”等内容。

三、运用儿歌，扩展思维，清楚表达

小班幼儿是想象较为丰富的时期，在学习儿歌中幼儿通过运用生动形象的语言，根据实际生活，激发幼儿想象活力，发散思维，引导幼儿清晰的表达自己的见解。

如儿歌仿编“圆圆圆”，在仿编时教师在幼儿能看到的每个地方都放置了一些圆形的东西，并且让幼儿在室内寻找所有能看到、摸到的圆形图片或实物，并通过看实例体会儿歌中的圆形物体并进行仿编，幼儿的思维一下就被打开了。不仅学得非常投入而且兴趣非常高涨。孩子们朗诵自己仿编的儿歌，不仅语言能力得到了提高，想象力和创造力也得到了相应的发展。

在儿歌“妈妈和娃娃”中，教师提出“大象的鼻子、鳄鱼的后背还可以是娃娃的什么？”幼儿根据自己的生活经验大胆想象，学习运用儿歌的语言表述自己的想法。刘浩宇说：“像妈妈的鼻子，还可以是像娃娃的喷头”；王一诺说：“像妈妈的鼻子，可以是像娃娃的痒痒挠”；宋彦洁说“鳄鱼妈妈的后背，是鳄鱼娃娃的操场”……

四、借助儿歌，积极模仿，主动表达

在儿歌活动中幼儿通过模仿进行亲身的体验，为他们带来了主动表达的源头。儿歌中不同的语式，不仅让幼儿感受了语言文学的魅力以及不同的句式，而且在学习的过程中潜移默化地提高了幼儿口语表达能力。

在儿歌《猫鼠大战》中，教师根据幼儿好模仿，容易进入游戏角色的特点，带领幼儿玩“模仿老鼠”的游戏，引导幼儿主动表达。教师问：“老鼠见到猫会怎么样呢？”来引导幼儿边形容老鼠害怕的样子边模仿老鼠害怕的神态与动作，王艺茹抖动着身体说：“老鼠很胆怯”；邓杰心拍着胸脯说：“老鼠很害怕”；王一诺躲在椅子后面说：“老鼠会吓跑还会躲起来”；张瑞轩抱着胳膊说：“老鼠吓得直发抖”……幼儿在描述时不仅了解了关于害怕的词汇，丰富词汇量，还提高了幼儿的模仿能力和语言表达的主动性。

五、通过儿歌，细致观察，完整讲述

儿歌中的内容正是孩子观察事物的缩影，儿歌不仅帮助孩子认识各种事物，了解事物的特征，而且在儿歌的提示下，提高了幼儿仔细观察的能力，并通过对事物的描述引导幼儿表达完整。

在儿歌《爱》中，教师利用PPT图片和声音来创设儿歌中出现的画面内容，感受儿歌内容。如教师先引导幼儿学青蛙跳青蛙叫，再观看课件，使幼儿进一步了解青蛙妈妈关爱宝宝的方式。常雅瑄边学青蛙“呱呱”叫的声音，边做青蛙跳的动作，还解释说：“我在生小宝宝呢。”教师最后引导幼兒交流：“青蛙妈妈是怎样爱宝宝的？”“小宝宝是什么样子的？”李季阳说：“青蛙的宝宝是小蝌蚪，小蝌蚪黑黑的。”常语涵说：“小蝌蚪大大的脑袋，细细的尾巴。”经过详细的观察、讲解、倾听过程之后，幼儿就已经能很完整地将儿歌表达出来了。

总之，在小班儿歌教学活动中，教师应充分拓展并挖掘儿歌对幼儿发展的多方面价值，引导幼儿调动多种感官参与到活动中，充分体验语言表达的乐趣，从而促进其情感、能力、知识等在原有的基础上都能得到不同程度地发展与提高。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）[S].教育部印发.2001-7-2.

[2]3-6岁儿童学习与发展指南[S].教育部印发.2012.

[3]郭燕花.维汉双语教学模式成效与问题调查研究——以新疆疏勒县小学双语教学为例[J].当代教育与文化，2012，（03）.

[4]马小玲.新疆双语教学评价体系研究[J].新疆大学学报，2012，（03）.

[5]皮军功.文化适应与创新：幼儿生活教学论纲[J].学前教育研究，2012，（03）.

[6]孙明霞.新疆少数民族学前双语教材使用的思考[J].新疆大学学报，2012，（01）.endprint