例析小学科学课堂渗透生命教育教学策略的运用

2018-01-31 21:36巢丽娜
考试周刊 2017年102期
关键词:生命教育小学科学教学策略

摘 要:结合小学科学教学实际,总结了小学科学课堂渗透生命教育几种教学原则与策略,并结合教学案例阐述每种教学原则与策略的主要特征、活动经验及实际应用。

关键词:教学策略;小学科学;生命教育

“生命世界”知识的学习是学生学习生命科学知识,发展生命科学素养的基础,每一位教师应保证小学科学课堂渗透生命教育的有效进行。为此,笔者根据从教经验,对小学科学课堂渗透生命教育的教学经验加以小结并升华,归纳出以下几种原则与策略。

一、 科学课堂渗透生命教育的教学原则

1. 密切聯系学生的实际生活

杜威认为最好的教育是“从生活中学习,从经验中学习”。因此,教学活动要置于现实的生活背景中,使学生作为生活主体参与学习活动,让学生获得更有活力的知识。在生活中学习,在学习中更好地生活。在小学科学课堂中渗透生命教育,遵循密切联系学生的实际生活的原则,能使学生感受到科学是鲜活的,就在身边。

如:在学习《食物的消化》时,讲到保护我们的消化器官,先让学生结合生活经历,谈谈自己在消化方面的病历,再说说它们给我们的生活与学习带来了什么样的影响。回忆这些不愉快甚至痛苦的经历,加深对消化问题的感受,从而意识到保护消化器官的必要性,也使得保护我们的消化器官成为学生自身的需要。以这样的方式组织科学课学习,不仅贴近学生生活,易于激发他们的学习动机,更注重了情感态度、价值观的培养。

2. 合理协调渗透生命知识与掌握学科知识的时间比例

在设计一堂课的时候,首先应考虑本节课的教学任务,在完成教学任务的前提下,在教学环节中适当的拓展生命知识的教育。这样的渗透方式如同润物细无声,使学生在潜移默化中获取生命知识。如:《生命离不开水》一课,先从一首诗中引出水,然后从学生熟悉的家庭生活入手逐步扩展到动物、植物的生命活动,全面提升学生对水的认识,感受到生命离不开水,使学生自觉节约水、保护水。再通过观看简短视频,了解水的污染给人们带来的影响,懂得保护环境、保护水资源的重要性。

3. 循序渐进地渗透生命教育

“十年树木,百年树人”,生命教育不是一蹴而就的,是一个长期的系统的目标,需要在小学科学课堂中循序渐进地进行渗透。比如,学生亲历三年级上册青菜的种植、四年级下册蚕宝宝的饲养过程,了解不同生物的生命过程是不一样的,感受不同生物生命过程的复杂多样,建立起与不同生物的友好情感。

二、 科学课堂渗透生命教育的策略

1. 教材中涉及到的生命教育的渗透策略

小学科学教材中涉及的生命知识,教师可以采取多样化的教学策略进行渗透。比如,在小学科学课堂中,教师可以利用创设一定的问题情境,让学生通过课堂讨论来获取生命科学知识,也可以通过叙事的形式,让学生在聆听中提取一些生命知识,或者让学生在观看图片和视频中直观感受生命知识。

(1)课堂讨论

对于小学科学教材中不便通过课堂观察实验来掌握的,而学生一知半解,却又难以形成科学概念的生命科学知识,教师可以结合教学内容,围绕某一有关生命问题,激发学生头脑风暴,进行讨论,让学生举一反三,触类旁通,在不断的互相启迪中加深自己的思考。

案例1:《我是怎样出生的》

由于受到社会风俗等因素的影响,学生对人类生殖知识很好奇但心存疑惑。因此,利用课堂,把这一课上好,把学生心中的结打开具有重要的意义。课前,笔者要求学生跟爸爸妈妈进行一次谈话,收集出生时的纪念物,指导学生围绕主题去设计“我是怎样出生的”相关问题,使课堂讨论变得有目的。通过讨论,使学生认识繁殖是生命的共同特征,了解胎儿的形成和大致发育过程,并通过体验活动,感受母亲怀孕的负担和行动的不便,体会母亲生儿育女的艰辛,懂得生命的珍贵,从而升华到珍爱自己的生命,热爱生活的情感以及孝敬父母之情。

(2)教师叙事

对于一些学生平时没有涉及关注的生命知识,教师可通过讲故事的形式直接展开。

案例2:《假设》

教师采用叙事手法将魏格纳大陆漂移说、板块说等科学史内容融入课堂教学中,让学生体会科学家通过观察、探究得出知识的过程,感受科学家们敢于质疑、严谨求实的科学态度,培养正确的生命价值观。

(3)图片和视频展示

在一些生命教育的渗透中,教师可采取多媒体形式进行直观的表述。让学生感受还未经历过的生活画面,引起共鸣,拥有积极健康的心理、乐观正确的人生态度。

案例3:《食物的消化》

食物的消化作为生命科学领域——人体学中一个重要话题,学生有一定的认识,但却不全面。课堂中,笔者先让学生猜测,根据自己之前的认知画出食物旅行图,再结合多媒体播放动画,演示食物在人体中的变化,直观又形象。

2. 教材中未涉及到的生命知识的渗透策略

对于小学科学教材中未涉及到的生命科学知识,教师可以在教学中对一些环节进行渗透。比如,有些生命科学知识可以作为引言,导入新课;有些可以作为课堂例子,直接融入课堂教学;还有些可以作为背景资料融入课堂练习。

(1)作为引言部分导入

以导入的形式将生命教育渗透到科学课堂,能直接吸引学生,极大地调动学生学习的积极性,使其主动参与到教学过程,为整节课做好准备。

案例4:《有趣的食物链》

羊吃草,狼吃羊的内容小学科学教材中并未涉及,笔者以看动画猜谜语作为引言部分导入,让学生分析谜底,从谜底中感受生物间“吃与被吃”的关系。这不仅增强了科学课堂的趣味性,还激发了学生学习科学的热情,提高了学生对生命知识的知晓率。

(2)作为课堂例子融入课堂教学

以课堂例子的形式将教材中未涉及的生命知识融入到课堂教学中,这样可以让学生在应用所学知识的同时又增加了相关生命知识,可谓一举数得。

案例5:《我们的食物安全吗》

在《我们的食物安全吗》一课中,以方便面为例融入到课堂教学,介绍食品添加剂的危害。因为方便面是很多人喜欢的食物,它食用方便,风味诱人,是许多学生的“宠儿”。但它安全吗?教师介绍一包方便面中的添加剂有25种之多,并典型分析一些食品添加剂对人体健康的危害。

上面提出的原则与策略,目的在于有效开展小学科学课堂渗透生命教育的教学活动,以便进一步提高“生命世界”的学习质量。

参考文献:

[1]联合国教科文卫组织教育丛书.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996,224.

作者简介:

巢丽娜,江苏省常州市,江苏省常州市武进区星辰实验学校。endprint

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