对“二本”与“三本”两类学生的课程成绩的比较研究

许广敏+孙金超+何洋

摘要：文章通过比较“三本”和“二本”的学生课程成绩，得出通识课程与专业课程这两类的学生成绩差距较小，同时所有课程合格率都在96%以上，足以说明“三本”类学生和“二本”类学生一样均达到国家对土建类本科院校的学生培养目标；另外实践类课程差距比较大的这项数据说明学生成绩并没有与课程安排的学时、学分成正比关系，也未能把独立学院着重于培养学生的技能和实践应用的办学特色体现出来。因此，建议在以后的人才培养方案修订中，适当降低实践类课程的比重，同时增加一些更能体现独立学院特色的技能课程、改善学生的实验、实践设施条件，或者提高专业课程的理论环节学时，对实践技能的培训也可以收到反哺的作用。

关键词：成绩；课程；人才培养方案

一、 本科教学课程体系研究的提出

课程在教育活动中始终是处于基础和核心地位，是任何研究高等教育活动形态的首要关注点。本科教学课程体系中包括课程内容、课程结构、课程目标等要素，通过学生的课程成绩可探究各要素是否体现教学的实力和个性、是否展现教学目标的实现程度等；同时，在本科教学体系的课程设置中，一般多由教学管理部门及教研室参照历年的课程体系，并结合当前的教学效果，最直接的选取参考数据就是学生的成绩，来制定修改新的课程体系，因此说，研究课程设置和研究学生的成绩之间有着相辅相成的关系。

二、 人才培养方案中课程类别比重比较

在我国高等教育快速发展的新时期，越来越多的学者、教育工作者面对高等教育不同发展阶段的特点和规律，开始深度思考，探索高等教育领域出现的新情况和新问题，并深刻地意识到人才培养方案修订工作对高等院校人才培养的重要性。南通大学建筑工程学院和杏林学院虽然均为本科类院校，符合国家土建类专业办学要求，但鉴于培养目标分别着重于“二本”和“三本”类学生，故使用了不同的人才培养方案，两套方案中的课程设置主体基本相同，均以通识课程、专业课程和实践课程为主，每类课程的学时、学分设置如表1所示，可以看出：在独立学院的人才培养方案体系中，通识课程的比重差距较小，专业课程、实践课程的比重差距较大；“三本”类的通识课程和实践课程的比重均高于“二本”类，其中在实践课程这类课程学分比重方面，“三本”院校的数据比“二本”类高了15.92%，几乎达三倍，这足以看出，独立学院在培养学生的目标上，着重点是放在学生的实践技能的训练，希望经过这样的系统的理论和实践教学后，毕业生能够在有关土木工程的勘察、设计、施工、管理、投资和开发等部门从事技术或管理工作。

尽管“三本”和“二本”这两类学生在教学要求上有所区别，但是，在某些实践性很强的课程上教学要求大致相同，学生的实践课程设计周均选用相同的实验条件，安排在相同的场地，由相同的实践计划指导书等进行。独立学院的实践课程多安排在第四学年实施，教学着重在职业资格培训上：施工员职业资格培训、造价员职业资格培训、监理员职业资格培训、质检员职业资格培训、材料员职业资格培训等。因此说，实践环节的训练对独立学院的学生技能培训尤为重要，这也是独立学院在“三本”类学生的人才培养方案中过多设置实践类学分的根本出发点。

三、 两类学生课程的成绩分析

分别选取建筑工程学院的“二本”类学生和杏林学院的“三本”学生的部分通识课程、专业课程、实践课程的成绩作为研究数据。选取课程主要依据以下两点因素：开设的课程内容相同；课程的任课教师相同，这样是为了控制选取的数据标准一致，减少非主观因素造成的数據偏差。然后，将所有成绩均换算为百分制，计算每个学生的各类课程的平均分，统计不同分数段的人数占总人数的百分比，得到表2。

可以看出：

1. 通识课程与专业课程这两类的学生成绩差距较小，实践课程类的学生成绩差距较大。同时所有课程合格率都在96%以上。足以说明“三本”类学生和“二本”类学生一样均达到国家对土建类本科院校的学生培养目标。

2. 专业课程上，“三本”类学生成绩稍高于“二本”类学生，一方面说明“二本”类的学生对专业课程的学习比较重视，另一方面根据“三本”类的专业课程设置的总学时较少于

“二本”类的，导致在学习过程中，学生投入选取的参考课程的精力较多，学习负担较轻，效果必然会较好一些，这也可能正说明了杏林学院的课程设置考虑到“三本”类学生的基础较弱，专业课程设置的难易程度上更立足于学生的实际状况，这样的成绩也说明了目前的教学达到了人才培养方案设置的教学目标。

3. 实践类课程差距比较明显，具体表现在80分以上的“三本”学生比率只有“二本”学生的一半，70分以上的两类学生持平，同时两类学生均有不及格的现象存在，达3.0%左右，虽然人数不多，但也要引起教师关注，实践课程不及格，会直接影响学生的实践技能的提升，而土建类学生的工作性质决定他们以后多在工地现场，理论指导，实践为主，因此实践类课程的重要性不言而喻。结合表1中的实践类课程的学时、学分设置可以看出，这项数据并未体现出预期的“三本”类学时的实践课程成绩的大比分优势，说明学生成绩与课程安排的学时、学分数不成正比关系，也未能把独立学院着重于培养学生的技能和实践应用的办学特色体现出来，分析其原因可能在于实践了课程的实施是建立在理论课程的基础上，较为薄弱的理论知识或有限的理论知识面局限了实践课程的实施效果，同时，过多的实践课程，也给学生学习带来了一定的学习负担，因为，杏林学院的学生实践环节的实施，是借用在建筑工程学院的实验场地和实验室，而学生平时生活在另一个校区，每次需要校车接送往返，学生只有有限的上课时间段可以在实验场所操作，下课回到自己的校区，坐在教室里靠记忆、笔记等来完成图纸，再加上同时可能实施2-3门课程设计环节，这样的学习方式无疑给学生带来过多的学习困难那，学习效果就可想而知，因而，在目前的教学体系下，改善学生的实验、实践设施条件，是提高学生的学习效果的首要条件。

相对于“二本”类教学，对于独立学院的“三本”类学生来说，实际教学过程中越来越多的强调对技能的培养，着重在学生的技能培训上，力求更加符合当今社会的职业和岗位对人才实践操作的需求。从它的人才培养方案的课程设置比例中也可以看出，实践环节的学时和学分设置上占有较高比重，这就改变了传统的过分强调理论的重要性，实践能力不够的“压缩本科”的独立学院办学理念；但是通过学生成绩可以看出，过多的设置实践类课程的学时、学分，并未取得预期的教学效果，究其原因，一方面可能较为薄弱的理论知识或有限的理论知识面局限了实践课程的实施效果，另一方面目前现有的实践环节的实施条件也制约课实践课程的实施效果，因此，建议在以后的人才培养方案修订中，适当降低实践类课程的比重，同时增加一些更能体现独立学院特色的技能课程、改善学生的实验、实践设施条件，或者提高专业课程的理论环节学时，对实践技能的培训也可以收到反哺的作用。另外，在数据的收集过程中，虽然注重了两类学生的课程成绩选取上标准一致，但作者也思考到或许存在任课教师在授课和阅卷过程中，主观上自然的对“二本”类学生的要求较“三本”类学生更严格的因素，导致了在课程成绩数据会上出现了一些偏差，这些本文作者拟在以后工作中尝试更多的研究。

参考文献：

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[2]马兵.台湾与大陆大学本科课程体系比较研究[D].山东大学硕士学位论文.

[3]孙金超.关联规则再成绩管理中的应用—杏林学院土建类学生成绩管理研究[J].物流工程与管理，2015（10）.

[4]许广敏.对高校学生实施人性化教务管理的探索[J].中国成人教育，2015，（44-46）.

作者简介：许广敏，江苏省南通市，南通大学杏林学院；

孙金超，何洋，江苏省南通市，南通大学建筑工程学院。endprint