如何激活学生的课堂积极性与探究性

摘要：新课程改革要求教师以新课程的理念和相关的要求为基准来重新认识和规划课堂教学，重新规划课堂中教师与学生的行为方式。教学“生成”的过程是一种探索的过程，也是师生共同的探究过程。本文从一线教学课堂的具体篇目中出发，结合课程的各个环节进行深入分析与探究，探寻如何提高学生在课堂上的积极性和探究性。

關键词：教学；探究；互动；引导

传统的语文课堂教学是以教师讲授、学生接受为主，久而久之学生对学习产生了一种依赖感，永远是被动学习，只等着老师分析，自己负责做笔记，时间久了，他们的思维能力下降，对语文的学习也丧失了热情。在此背景下，《语文课程标准》明确提出，应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是语文学习方式的历史性变革，也是适应时代发展的新需要。怎样能激发学生的学习兴趣，我认为应该要尽可能的调动学生的积极性，把课堂交给学生，让他们展现自己的才智。下面，我将以《失街亭》的教学为例，探究提升学生学习节选自长篇小说的课程的积极性和探究性的突破口及思路。

在粤教版高中语文必修四的小说单元里，有两篇节选自由于明清长篇小说的《红楼梦》和《三国演义》，分别是《宝玉挨打》和《失街亭》。小说的故事情节引人入胜，塑造的人物栩栩如生，很多学生喜欢看，但这种喜欢大多停留在对情节的感性把握上，对其内在的涵义缺少理性的分析。因此，我们应让学生自主学习，自主实践和探索，在自主活动中完成师生的双向建构。针对以上情况，结合自己的课堂，在提高学生积极性方面，我的基本情况如下：

一、增强课堂互动

课堂互动既包括师生间的互动，也包括学生之间的互动。课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。课堂中的师生互动可组成多种形式。此外学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间也可以互动。在本节课堂教学中，我采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生群体与个体、群体与群体等多向主体互动比较缺乏。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。

二、提高交流质量

在课堂教学互动中，整节课要做到老师提问适中，学生多回答，甚至要多提问。如果在课堂上，学生发言不动情，或者是为了发言而发言，那么，这将是一节在师生互动中做得极为失败的一节课。在合作交流与反馈精讲的环节，如果学生仅仅在阐述自己的理由，而且有许多雷同，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，则反映出课堂的互动的深度不够，他们有思维的碰撞，却没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂不像大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

三、扩大参与面度

作为课堂互动的标准之一，我个人认为一个学习小组里面每位同学在一周的同一门课里要回答一次。而且，这次数的确不少，甚至还要继续增加。

为了实现课程目标，教师必须首先明确探究的主题。而主题，则是由本篇课文的自身特点决定的。更为重要的一点，培养学生的求异思维和全面把握问题的能力是探究性学习中应落实的目标。对此，我们应做到以下几点：

一、实事求是地探究

我们日常教学中强调的探究性学习，这种探究追求的不是结果，而是学生主动求知的过程。《失街亭》一文若采取“评点”式学习法，如果只是布置一些所谓的探究问题，在课堂上点缀一下，摆摆样子，那是没有什么意义的，只能是白白失掉了学生探究的时机，这于学生的语文能力培养是起不到任何作用的。鉴于这个原因，我抓住这次探究的机会，将课内的评点与课外的资料搜集有机的结合起来，让学生在广泛阅读的基础上形成自己的观点，然后把自己在自主探究中的收获、思维过程在班级的交流中展示出来，在自由民主的课堂氛围中取长补短，相互启发，不断的完善自己。

应该说，不能落实基础知识是摆花架子的一种表现，在这次课中，我在这一方面也有待进一步改进。而且很多学生在表述自己的观点时，语言比较浅白，不够流畅，往往词不达意，这一点仍需在今后的口语练习当中加强。

二、指导学法，为学生自主、合作式探究学习提供帮助。

在教学过程中，要为学生“怎样学习”做好导向，教学生学会学习。在探究性学习中，教师也应该帮助或指导学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径；引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主、合作式探究学习提供帮助。为此，我在这次教学活动中，给予学生这方面的指导是很充分的。

三、占有材料，是探究性学习的重点；鼓励创新，是探究性学习的关键。

人们历来认为诸葛亮深谋远虑，胸有成竹，知己知彼，谨慎小心；而马谡则狂妄自大，目光短浅，死守教条，言过其实。探究“失街亭，谁之过？”必定能够培养学生的求异思维和创新思维。

四、探究性学习也不能成为教学的全部方式，不能绝对化，不能全面开花。

总所周知，探究性学习要求应该有比较充足的教学设备和课外教育资源，而在目前情况下，这些资源还有待进一步开发；转变教师教学方式和学生学习方式具有长期性、渐进性、艰巨性、综合性等特点，绝不是一朝一夕、一招一式能完成的，教育改革仍然任重而道远。

终上所述，我在课堂中提出了三个自学任务：1、失街亭讲了一个什么样的故事？2、街亭为什么会失守？3、马谡在守街亭时有哪些典型的语言和动作？你认为马谡是一个什么样的人？接着，让学生分小组进行讨论和交流。这时候的老师不是局外人，而是课堂的组织者和引导者。然后，每一小组派一名代表发言，同时也允许其他组员进行补充。最后，不同小组代表将分别从不同的角度阐述理由，他们从分析人物的性格出发，立足文本，有理有据。

课后，我认为这一节课在更深程度上体现了新课程的理念。学生的主体意识被充分激发，主体地位得到充分体现，能力得到充分培养。教学过程强调了师生之间、学生之间的互动、探究，这种互动、探究不是学生围着教师的发现在不停地猜测，也不是学生去附和老师设计的情境，而是教师顺着学生的思路灵活地运用相应的策略进行教学。

参考文献：

[1]刘洪来.浅谈中学语文教学.网络财富.2009（4）.

[2]刘少军，韩晓旭.对当前几种语文教学法的剖析研究[J].现代语文（教学研究版）.2007（07）.

作者简介：郑伟良（1990—）男，汉族，广东广州人，高中语文教师，文学学士，单位：广东省惠州市惠东县惠东荣超中学。endprint