如何激发和培养小学生学习数学的兴趣

赵逢源

俄国伟大的文学家、教育家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这说明激发学生的学习兴趣对学生极为重要。

兴趣是激发学生各种创造力的动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境的去追求、去实践、去发展。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，这是培养学生具备各方面能力的需要。在素质教育新形势下如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣和热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？我们只有顺应孩子的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效的培养学生学习的兴趣。促进学生主动、积极地学习。通过多年的教学探讨，笔者从以下几方面谈谈如何激发培养小学生学习数学的兴趣。

一、关爱是培养学生学习数学兴趣的基础

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们培养成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的去参与去学习。笔者认为给学生关爱，就能增强他们的学习兴趣和学习信心，从而提高学习效率。因此，在教学中要努力做到尊重学生的意见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，并鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价自己，以表扬、鼓励为主，使学生感到如沐春风。在课堂教学中，教师的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让他们更有自信心。对待那些在训练中遇到困难的学生，不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学生数学兴趣的感情基础。

二、创设情境是培养学习数学兴趣的有力措施

我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣学科。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，笔者就灵活运用各种手段，引导学生涉境体味，再现教学内容。例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想办法求出他的体积。学生通过认真的探讨交流，设计出了一个计算这个物体体积的方案：先将一个容器里放了一些水，然后测量并计算出水的体积，再将不规则的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这个不规则物体的体积。这样通过交流、讨论、合作等学习方式，既可以培养学生良好的与别人沟通的能力，也可以培养学生的探索思维能力，收到了较好的教学效果。又如在教学《商不变的性质》《面积和面积单位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。

三、引发争辩是激发学生学习数学兴趣的内驱动力

每个学生是不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性和主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣、各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中寻找自我价值的体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。

在教学中，我们注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学中《除数是两位数除法》，简算这个1400÷600这道题时，我让学生先自己在练习本上做一做，由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足地做了起來。之后我组织同学交流结果，有的说：“商2余2”，有的说：商“2余200”。这时班里产生了一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。于是，我让学生展开讨论，双方各自阐述自己的观点，也可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐地，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、探索、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为他们是在主动参与学习，自我感受评价。所以引发辩论是激发学生学习数学兴趣的内驱动力。

四、动手操作是培养学习数学兴趣的途径

教育之父赫尔巴特说过：“任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。”可见最后要真正获取和激发学习数学的兴趣，只有通过学生自身的行动来体现。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。如在教学了长方体和正方体的体积后，因为学生对于地面积和表面积很容易混淆，我拿出六块同样大小的木板，并请学生量出三块木板的长、宽和高，做两次安放：第一次将三块木板并列平放在地上，我请学生计算出这时三块木板的总占地面积是多少平方厘米，然后我再将另外三块木板重叠平放在地上，再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米。通过计算，学生很快知道，三块木板重叠平放在一起时的占地面积小，占地面积的大小同木板的表面积并无关系，与木板放置方法有关。这样使学生对占地面积和表面积这两个概念加深了理解。在教学完《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2018年的年历；在教完《长方形正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长方形面积......

此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。在现实教学中，对学习厌倦的学生往往对体育活动、学校活动、课外活动等兴趣浓厚。我们要因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，顺应儿童好奇、好动的特点，调动学生的学习积极性，激发学生学习数学的兴趣和求知欲，这样我们的教学将会事半功倍。endprint