让助读材料为语文教学锦上添花

黎伟凤

“教师是课程的有机构成部分，是课程的创造者和开发者”.而助读材料，是语文课堂上经常呈现的辅助性的教学材料，包括图片材料、音像材料、文字材料等。文本之外的助读材料在语文课堂上起到了媒介作用，它在导入新课、感悟理解、探究阅读、拓展深化等方面能起到不可小视的作用。但是，如果教师不分时机胡乱呈现助读材料，以为材料呈现完毕就等同于教学目标的完成，课堂实际收效甚微。因此，如何提高语文助读材料的有效性？如何把最有价值的知识以最有效的方式呈现给学生？从多年的语文教学实践积累中，我认为主要做到以下三方面，就能让助读材料为语文教学锦上添花 。

一、呈现于困惑处——走进心灵，促进感悟

语文教师在引导学生学习一篇篇精选的课文时，其实就是带领学生与文本对话、与作者对话、与自我对话的过程。然而，年龄的差异、社会的变化、思想的碰撞决定了这个过程是个漫长的“探索——体验——反思”的过程。有时文本反映的生活距离学生的生活世界较远，学生缺乏切身体验。这就造成了学生的思维困惑。适时呈现相关材料，能引導学生走进作者心灵，促进感悟理解。

例如，语文版八年级下册，张岱写的《湖心亭看雪》这篇文章，语言上没有什么难点，但其中高超的白描手法及于平淡的记叙、描写中不动声色抒情的特点却引人玩味。所以，教授此课时教师就需借用助读材料，让学生了解文章的白描手法，体味景中情，感受这类知识分子孤傲脱俗的审美情趣和九死不悔的人生抉择。

我在教学《湖心亭看雪》时是这样呈现助读材料的：教师引导学生把握了作者的“痴”之后，进一步引导学生体会本文写景的特点。为了让学生理解课文采用白描手法写景的特点，我向学生提问：句中“一痕、一点、一芥、两三粒”量词的缩小，目的是什么？此时学生难以回答，我便及时提示点拨学生仔细看课文插图，屏幕显示助读材料“课文插图”。我一边引导学生欣赏课文插图，一边借助插图介绍白描手法。文中的插图是教材内容的一部分。教学中，教师充分利用教材插图，在学生卡壳时及时展现，引导学生认识白描的写法。如同美术老师教的素描，寥寥几笔便把想要表达的形象勾勒出来，不用过多的解释和启发，学生就能形象地体验到西湖雪景的寂寥和悲凉、更深刻地体会文章的艺术手法和人物的思想情感。从而更好地把握文章的主旨。可见，于困惑处，适时呈现相关材料，能引导学生顺利走进文本、走进作者心灵，促进对文章中心的感悟理解。

二、呈现于动情处——余音绕梁，三日不绝

语文教育的过程是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。语文教学的特性决定了语文必然以真挚的情感感染人，以美好的情趣熏陶人。在学生动情处呈现助读材料，必能在学生心湖掀起轩然大波，言有尽而情无穷，余音绕梁，三日不绝。

语文版七年级下册余光中的《乡愁》，情深意切，它表达的是千千万万人的思乡情怀，使人感到一种说不出的亲切感。下面就教学片段分析如何于动情处呈现助读材料。

《乡愁》教学片段：

学生读第三节后谈感受：外头和里头的距离就是生和死的距离，特别远，再也见不到了。

师：最遥远的距离就是那么近却是生死相隔了，我们再一起读，把这种感觉传达出来，怎么读出来？

请几位学生朗读。

师：这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，她从没有放弃教育儿子，而就是这样一个母亲，他如今却已经是阴阳两隔，我们再来感受一下，这种揪心的感觉……

屏幕显示助读（材料一）《招魂的短笛》

（一男生在悲戚忧伤的配乐中朗读。其它学生静静地聆听，在抑郁忧伤的气氛感染下，学生们开始动情，此时再请一女生深情朗读第三节。）

师：我想说的就是余光中的诗歌语言的魅力，用浅近的语言让我们为之动容，有一位画家因此为之作了一幅画，画中画了一只天鹅雏鸟——同学们看这幅画，品品这幅画中的鸟，看看他表达的是哪一节的文字。

屏幕显示助读（材料二）呈现画作学生谈感受

（配乐）师：诗人就这样望大陆，望了半个世纪，望白了头，那么后来回到故土的余光中他的乡愁还在吗？

学生七嘴八舌地谈自己的感受

屏幕显示助读（材料三）：这份乡愁如同一叶方舟，载着我们回到心中那永远不肯老去的最初……

这一教学环节，教者多次呈现了助读材料。材料（一）和（二）的使用，在学生有所悟时再轻轻地推一把，悱而后启，水到渠成。材料（三，选择在学生动情时呈现，由家而国、由作者而读者，情感在材料的展示中迁移深化。

三、呈现于争议处——及时点拨，事半功倍

阅读教学中，教师面对的学生是一个个有独立思维的个体，当他们面对阅读中出现的问题时，往往会有不同看法，学生为某个问题而争论不休，教师就要因势利导，将他们引入探索、讨论、发现的自主学习中去，并在这时候适时地呈现相关材料，定会让学生有种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感悟，这样的语文课堂教学一定能收到事半功倍的效果。

例如，教学席慕容的《长城瑶》这首现代诗歌时，我备课时特地收集了与长城相关的资料，以便更好地引导学生理解诗歌的主旨。诗中诗人对长城的形象进行了勾勒：“你永远是个无情的建筑/蹲踞在荒芜的山巅/冷眼看人间恩怨”。学生读到此处便困惑发问了，这首诗里，最能抒发作者情感的意象——长城，怎么会是“无情”、“冷眼”的呢？一个学生提出这问题，一石激起千层浪，我便让学生自由发言讨论，结果他们的观点各不相同，当学生为这个问题争论得面红耳赤时，我便在屏幕上呈现了长城相关资料，让学生看历史战争图示，了解到长城是历代兵家必争之地，在那个战争频繁发生的年代，其地理位置是极其重要的，学生从中领悟到：诗歌写长城，“无情”、“冷眼”那是对长城的刻画，诗人通过拟人的手法，使长城人格化。所以，作者用这“无情”、“冷眼”来刻画长城是最适当不过的，老师无须过多解说，学生此时便会有种豁然开朗的感觉。由此可见，于争议处及时适时呈现助读材料，能使课堂收到事半功倍的教学效果。

综上所述，阅读教学过程中，要提高助读材料的有效性，就要准确把握呈现时机，助读材料的使用有时直接决定着一堂课的成败。在合适的时机呈现合适的助读材料，有利于转变师生教与学的方式，改变语文课堂结构，为课堂教学注入新的活力，使预设的目标变成精彩的师生对话。助读材料为语文教学锦上添花，使语文教学收到事半功倍的教学效果。endprint