捆绑式评价，手牵手助推梦想起航

李美玲

摘要：启迪学生智慧，激发学习的兴趣，培养良好的学习习惯，是课堂教学的首要任务。捆绑式评价，可有效地激励、唤醒与鼓舞每一个学生，激发其潜能。在教学中将评价贯穿于整个学习活动中，形成性评价与终结性评价相结合，引导学生养成良好的学习习惯，学会自主学习、独立思考、合作交流，课内打基础，课外求发展，积蓄腾飞的力量，展开腾飞的翅膀，助推梦想起航。

关键词：捆绑式评价；培养良好学习习惯

中国梦个人梦，我们教师的梦就是助推孩子们的梦想起航。启迪学生智慧，激发其学习的兴趣，培养良好的学习习惯，积蓄腾飞的力量是我们在每节课的落脚点，也是教学设计中要精心考虑并准备的。良好的学习效果需要有效的评价方式助推，合理评价，是保证学生学习积极性的重要手段。对学生的评价以小组总体成绩为评价依据，即捆绑式评价，目的是激励、唤醒与鼓舞每一个学生尽一切可能努力达到共同学习的目标。在教学中我将评价贯穿于整个学习活动中，形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。每节课坚持，适时引导。在此过程中，每个学生都悄然发生着变化，我欣喜地感受着他们的点滴进步。

捆绑式评价，激发潜能，展开腾飞的翅膀

开学伊始，配合班主任，根据学生学科成绩、性格特点、综合素质等因素合理分组：在分组时，一般按照四人一组，按优、良、中、差将学生编为1、2、3、4号。由师生共同推选出2名综合素质高、组织能力强的同学担任组长和副组长。这样各小组之间的竞争实力都相当，容易激发他们的竞争心理！师生共同制定奖惩措施：奖惩制度的确定，主要围绕课前准备、课上学习状态（自主学习的效果、交流展示的积极性、课堂知识的掌握、课堂纪律等）、作业完成情况等。记分员及时记录相关分值，每周都评选优秀小組和最佳学员，期末评优也以此为依据。

明确目标，精心阅读，学会自主学习，独立思考。把知识问题化，设计出不同层次的问题，学生带者问题静心阅读，在课本上圈画、标注。标记出自己解决的问题，重要知识点，也标注出自己通过看书、解决问题时又产生的疑问。解决不了的问题小组交流时提出共同探讨。从学生圈圈画画的标记中看的出孩子们已静下心来，实实在在精心阅读、思考，自主学习了。

开始时班内有一大批同学做不到，我开始找这方面做得好的同学，让他介绍从课本上圈画出哪些内容，第几页，第几行，解决了哪些问题，还有什么疑问等。好的榜样多起来，每个小组都有。给自学学习习惯好的学生加分，小组加分。以少带多，及时强化鼓励引导，自主学习的能力逐步提高。也为合作交流，思维层次深入做好了铺垫。

学中生疑，学会合作，在交流中成长。在自主学习的基础上，没有解决的问题，或看书过程中又产生的疑问，在小组内交流沟通，互换意见。组长通过解答组员的问题，基础知识得到巩固和梳理，思维也进一步深入，组员先倾听再复述。小组内解决不了或有争议的问题，组长整理上报。小组之间互换意见，争辩讨论，师生共同探讨解决。学生通过层层交流、展示、思考，思维不断深入，表达沟通能力也大有提升，学习不会再停留在表面，知识往往能前挂后连，融汇贯通。在交流中不断碰撞思维的火花，独学-互学-群学，相互促进，共同提高。

在学习《鸟的生殖和发育》时，认识鸟卵的结构，学生通过解剖观察认识到鸡卵结构很神奇，各个结构巧妙地组合在一起，为胚胎的发育提供了很好的保障。观察认识过程中，学生产生了浓厚的兴趣，探究的热情随之而来。提出很多有趣的问题，如鸡蛋放时间长了为什么会闪黄？细菌能进入到内部去吗？鸡蛋内外真的透气吗？每个鸡蛋都能孵化出小鸡吗？……各小组把问题一抛出，其他小组同学争相发表自己的意见。有小组同学认为鸡卵闪黄是因为外界空气中的细菌进入，鸡卵内营养物质丰富，温度适宜时，细菌真菌就会大量繁殖，导致鸡卵闪黄变臭。好！把前面学到的细菌真菌的知识用的很充分，同学们点头称赞；有的小组同学还想到可以设计实验：把鸡卵放到温水中，看到有气泡从蛋壳上冒出，说明卵壳上有小孔与外界相通；有的小组同学提出不是所有鸡卵都能孵化出小鸡，前面学到有性生殖的个体发育起点是受精卵。如果养鸡场里没养公鸡，只养母鸡，也就没有机会完成受精，也就不可能孵化出小鸡。我借机把一些图片资料展示给孩子们，他们对养鸡场中养殖少量公鸡、夏天把鸡卵冷藏保鲜等都有了更理性的认知。

课内打基础，课外求发展，体验学习的价值。每节课课上时间是有限的，学生常有一些遗憾和不舍，我常提出这样的问题：这节课你有哪些收获？你还有什么遗憾？让学生各抒己见，常会有深入学习探究拓展延伸的契机。如《种子的结构》一课，临结束时学生也说出了只观察玉米和菜豆两类植物的种子有些遗憾。我顺势引导：课下继续收集并观察其它植物的种子，包括松树、柏树的种子，结果孩子们又收集了很多植物的种子并观察研究它们的结构，为下节课学习植物分类奠定了基础。这节课内容学习时间恰逢春天万物复苏，鼓励学生把收集的种子种在校园生物科技园里，给他们浇水、松土、施肥。各小组的同学踊跃参与，还留下了大量照片记录幼苗的生长状况，很多同学把观察到的记录在日记里。有的小组还写出了图文并茂的观察日记。开展小组评比，选出优秀的作品张贴在班级学习园地里，大大激发了课外探究的热情，更体验到在实践中应用知识的快乐。因为经过收集、播种、培育，他们会把课本知识与实践生活更好的联系起来，生物学素养会得到更好的培养和发展。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们每个教育工作者要善于创造这样的契机，营造这样的氛围，用有效的评价机制助推，相信我们的每个孩子都会展翅飞翔。

参考文献：

[1]郭念峰主编.《心理咨询师》.北京：民族出版社，2012.7（修订版）

[2]朱永新.《新教育》.北京：文化艺术出版社，2011（修订版）

[3]朱永新.《朱永新教育文集》.北京：人民教育出版社，2010.3endprint