新课改背景下初中语文教学探析

陈秋宏

(重庆市云阳凤鸣中学校 重庆 云阳 404500)

语文这门学科是所有学科中最基础、最具代表性的学科,也是最能体现中华文化博大精深的一门学科。语文教学也是众多语文教师不断探讨和改进的话题,尤其是初中语文教学,初中是语文学习的关键阶段,有着过渡性的作用。然而,传统的语文教学内容单一,只注重课本知识和考试内容的学习,而忽略了教学内容中的人文性教育。新课改后的语文课堂应该变得更加的自由、开放、包容,这就需要老師们顺应时代的要求,对教学方法不断地进行总结和改进,让初中语文的课堂教学变得更加生动而有效。

一、改变传统的教学观念

观念决定行为,旧的观念与教学方式很难改变,必然对新教学方式实施产生制约。马克·吐温说过:＂当你手中唯一的工具是一把铁锤的时候,世界上所有的东西在你看来都变成了铁钉。＂学生是有思想、有思维能力的人,不是铁钉,不能以过去单一灌输的方式作为工具,让学生被动、痛苦地学习。应该提高学生的认知能力,并快乐自主地学习。著名数学家哈尔莫斯说过:＂最好的学习方法是动手――提问,解决问题。最好的教学方法是让学生提问,解决问题,不要只传授知识――要鼓励行动。＂要把学生看成是教育的重要资源,要激发调动这一资源,教师就需要改变传统的教育观念,树立＂先学后教＂的意识。此外,教师还要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度,相信学生具有自我负责的精神,以及独立学习、自我实现的愿望,以人生幸福追求人性化教育。

二、以学生为主

教学方式是指教师在要求学生获得相关知识、提高学习能力的过程中所采取的方式。在过去的教育教学中,教育教学常用的推荐方式,是教师直接将学习知识传授给学生,这种传授方式来源于教育学家奥苏贝尔的教学理论。奥苏贝尔提出这种教学方式的初衷,是希望能够快速、便捷地将知识传授给学生,然而,在实际的教学活动中,由于教师的不恰当应用,这种教学方程式逐渐演变成“填鸭式”教学——教师为在短时间内将大量的知识传授给学生,只注重传授却忽视了学生的接受,学生所学到的知识成为一种“惰性知识”。笔者曾看过这样一个例子:一位学者在对初中生进行提问,他问道,“地球以下五千米的温度比地表的温度高还是低”,学生全都是在思考,却没人回答,这个班的班主任说,“我想他们是知道的,只是你的提问方式有问题”,之后他转向学生,问道,“地球深处是什么状态”,此时学生异口同声地回答“是岩浆”。这种现象在我们的教育工作中经常出现,为避免类似于“惰性知识”的出现,笔者建议教师改变教学的方式,放弃这种“填鸭式”教学,转而采取让学生主动进行学习的以学生为中心的教学方式。那么,作为教师,具体该怎么做呢?

要学生自主进行学习,并不是要教师对学生的学习袖手旁观,而是要教师为学生提供适当的学习环境和知识,要求学生自主进行新知识的探讨和学习,从而获得新知的过程。例如,笔者在对《背影》进行教学时,要求学生以小组为单位进行学习,然后给学生三十分钟的时间进行自主学习,要学生们自主探讨朱自清在《背影》中所表达的思想情感。初中学生经过小学六年的语文学习,依然能够对作者思想情感加以理解,且《背影》这篇课文颇具情节性、故事性,简单易懂,相信学生们能够在自主学习的过程中对其内容掌握十之七八,教师在课堂的最后进行总结、补充,以完善学生对于这篇课文的学习。总之,笔者提倡,课堂中教师要做的,是为学生提供相关材料,要求学生自主进行探讨,而不是直接对知识进行讲授。

三、强化学生课前预习，自主完成基本目标任务

部分教师并不看好预习这一环节,认为学生提前把内容都看熟悉了,上课就没有新鲜感,学生也就对新课程提不起兴趣。其实并不如此,预习时让学生在课前运用工具书或查询有关资料,提前对将要学习的内容进行＂预热＂,解决课文中生字生词,理解课文基本内容,解决一些基本性的问题,在预习中找出自己不能解决的,想更深入了解的内容,以便于在课堂上提出,和教师一起共同解决,从而激发学生兴趣,节约课堂上的时间,能够更深入地学习课文中内容。预习,不要求学生解决太难的问题,可以按照课文的预习提示或自读提示,设计出不同难度的问题,让不同层次的学生去完成。预习一般只要解决以下问题就行了。(1)课文主要讲了什么事?(2)哪些重点段和关键词语能够突出课文的主要内容?(3)哪些问题可以解决,我还有哪些问题不明白,想更进一步了解什么?通过这样的预习,学生头脑中就会形成对课文的整体认识,掌握课文内容,理清课文思路。

四、积极开展分层教学

分层教学是初中语文教学中的有效教学方法之一,致力于全体学生能够共同发展,从而不断提升语文教学有效性。从某种程度上讲,初中阶段学生在学习能力方面存在着较大差异性。为了在一定程度上优化初中语文教学,语文教师必须要从实际出发,积极开展分层教学。具体来说,第一,目标定位应准确。初中语文教师作为语文教学的组织者,应结合学生实际学习能力以及兴趣爱好等实施目标定位;第二,提问设计应分类。从某种程度上讲,提问属于教学工作的关键性环节,同时也是教学互动的重要途径。因此,初中语文教师在进行提问设计的时候,必须要做到有“梯度”,从而使所有学生都能够投入到课堂学习中;第三,练习设计应科学化。针对初中语文教学中的练习不可以强调难度,必须要统筹兼顾,确保所有学生都能够获得练习机会。

比如,教学期间,每个学生在知识结构方面是存在较大不同的。一般情况下,语文知识水平相对较高的学生,在学习上具有较高的积极性,而且学生阅读能力以及写作能力相对突出;部分学生学习比较刻苦,然而学习成绩却中等;还有部分学生自身语文基础相对较差,阅读能力以及写作能力也比较匮乏;部分学生由于缺乏学习兴趣,其自身兴趣爱好会向其他方面进行转移。基于这种情况,初中语文教师可以将学生划分为三个层次,第一个层次:学生语文基础相对薄弱,学习兴趣相对缺乏;第二层次:学生在语文学习方面非常刻苦,而且愿意学习;第三层次:学生基础良好,阅读能力與写作能力都相对较强。实际教学期间,教师应该针对三层次学生特点情况,给出差异化教学要求,从而保证每个层次学生都可以有效学习,以《社戏》教学为例,第一层次学生只需要在文章阅读基础上掌握字词就可以了;第二层次学生需要掌握语法,有效运用所学知识;第三层次应强化扩展阅读,不断提升知识应用能力。

五、引导学生进行小组合作学习

新课改政策要求初中语文教师在开展教学活动的过程中应该使学生感受到其课堂主体的地位,教师可以引导学生在课堂上进行小组合作探究学习。因此,初中语文教师在备课的过程中应该根据教学的内容以及科学的方式将班级的学生分成学习小组,并为每个小组布置学习任务。在课堂上引导学生进行合作学习,每个小组将讨论学习的结果汇报给教师,一旦发现学生的答案存在偏差,教师应该及时给予纠正和讲解。另外,在学生讨论的过程中,教师应该随时关注学生的讨论情况和进度,如果发现学生的讨论方向不对,应该及时对其进行引导。

例如,我们在讲解人教版初中语文教材中《〈论语〉十则》这篇课文时,可以按照座位将班级的学生分成若干个学习小组,为每个小组分配两则课文的内容,让学生通过讨论理解课文的含义,并谈一下对自身的启示。讨论过后,每个小组派出一个代表将本组的讨论结果汇报给教师,教师对其进行总结和讲解。

六、联系实际生活

初中语文教师要充分考虑到学生的发展,在为学生传授知识与技能的过程中,也要滲透对学生各方面素质的培养,激发学生的学习动机,这样学生才愿意跟着教师的思路走,认真思考各种问题,变被动听讲为主动学习。以文言文为例,很多学生觉得学习起来枯燥乏味,对此教师要将教学与实际生活相联系,加强对学生的指导,这样学生学习起来才更加轻松,也能顺利掌握文章主旨。例如:在课文《塞翁失马》教学中,主要让学生从寓言中学会辨证地看待祸福得失等做人、思维的方法。教师在完成教学任务后,还要问学生:“在我们生活中,你认为好事(坏事)能变成坏事(坏事)吗?你是否也有过类似的经历?请同学说联系生活体验,说一说自己在课文中获得了哪些启示。”这样一来,学生都纷纷发言,在课文内容的理解也更加深入、准确。

七、增强课堂互动

新课改的教学方法少不了课上互动,如何促进语文课堂的有效互动,是困扰不少老师的一个麻烦的问题。要想突破这一问题,还课堂给学生,添课堂以精彩,须要教师走进学生、靠近学生,引领学生不断探求,不断提升,需要教师用心安排教学流程,在知识与能力的形成中一点一点地发展他们的思维与表达。有效的互动是可以让学生得到更好发展的互动,它应该包含学生的兴趣、素养等多个方面,并且贯彻在学生的整个学习过程中。老师是课堂的组织者和引导者,在课堂互动中发挥着举足轻重的作用。教师可以尝试着让学生讲课,在讲的过程中,适当的进行补充和更正,这样会让学生更加重视语文课。例如在课上,朗读课文时要分角色朗读,并有感情的朗读,让学生入情入境,提升对阅读的兴趣,从而对语文产生兴趣。

八、整合语文教学资源开展课外活动

学生大多喜欢一种活跃宽松的氛围,所以教师在语文活动课堂中可以适当减少对学生的的限制,让他们有一些自由的空间,但是减少限制不是让学生在课堂中肆无忌惮,而是让学生们多一些探讨的机会。作为一名初中语文教师,应该了解学生的兴趣,关心自己的实际需要,重视其悲欢离合,创新活动,取得良好的教学效果。语文老师结合实际的教材内容,通过使用视频,幻灯片,语言,动作等,举办讲故事活动,激发学生对语言学习的兴趣。与此同时,在校园开展诗歌朗诵比赛,散文比赛等小型活动,培养学生情操,创设书法和香火校园,突出学校特色。

九、胆地进行评价和考试制度的改革

在我们传统的观念中,提及老师,头脑中都会显现出一副德高望重的、很庄重的权威式的样子,所以学生往往会敬怕老师,长期以来的師生关系大都存在一种长辈与晚辈的隔阂。《语文课程标准》中说:“语文教学应在平等对话的过程中进行。”教师要和学生实现平等的对话,加强沟通,摒弃权威式的教学态度。对教材的理解和解读,学生和老师的“权利”是平等的。对于学生的解答,教师不能只以“正确”或“错误”一刀切去做“果断”的判断结论,尝试从学生的角度出发体味学生的观点,如果学生的解答真的完全偏离中心,也不能用尖锐的语言去评判学生。

课程改革的深入必须要求改革原有的评价与考试制度。在大力推进课堂教学改革的同时,我们对考试和评价也进行了积极的探索和有益的尝试。华伦中学实施“日常教育教学活动中促进学生全面发展的过程性评价”即“学生成长记录袋”等课改课题的研究。这些改革和研究都取得了一定的进展,为课程改革的真正落实和顺利进行打下了良好的基础。

结语:总的来说,初中语文教学的教学质量要想很好的得到提高,教师就应该不断的探究新型的语文教学方法,逐渐的认识到学生在课堂上的真正的重要性,同时还要很好的把握住学生的学习动态,把握学生的整体思路,将课堂的主动权逐渐的转交给学生。同时,教师还应该经常的进行问题的提问,要求学生之间进行讨论,最终给出合理的答案,这样将会很好的提高学生的学习积极性,使学生逐渐的对语文的学习增加兴趣,从而很好的帮助学生进行语文的学习,促进语文课程的发展。