培养学前教育阶段幼儿早期阅读能力的策略分析

祝亚凤

(莱钢幼教芙蓉幼儿园 山东 莱芜 271104)

学前教育中幼儿早期阅读知识十分重要,如果不能进行有效的教学改革,提升幼儿创新思维能力,则无法实现教学改革目标,不利于幼儿综合素养的提升[1]。在教学实践中,要积极探索多元幼儿早期阅读教学模式,让创新模式成为优化教学的有效载体,推动学前教育幼儿早期课堂教学提档升级,满足现代学前教育幼儿早期教育改革目标。

一、学前教育阶段幼儿早期阅读能力培养的问题

对于学前教育幼儿早期阅读教学模式,我们可以将它定义为在一定的教学思想指导下建立,并使用的一种比较稳定的教学活动和程序。因此我们要既要遵循其固有的原则又要进行合理的创新。换言之,课堂上我们可以进行有效的操作,并让课堂教学具有一定的稳定性和灵活性[2]。但多数教师的课堂存在教学模式固化的问题,体现为教学内容的不丰富,方法的单一,课堂效果不明显。究其原因,笔者认为多数教师都存在教学模式概念不清的问题,对于教学缺乏系统性总结,教学反思不到位,幼儿核心素养得不到有效锻炼。

二、创新学前教育幼儿早期阅读教学模式的策略

(一)做好课程设计,优化幼儿早期阅读教学体系

学前教育幼儿早期课本的编排具有科学性与体例性,因此在阅读教学的过程中,多数教师都会按部就班展开教学,其实在常规的教学当中,我们可以打破原有的教学模式,进行有效的整合与分解,对于同类的文本,可以安排在同一单元进行学习,进而提升幼儿对于文本的理解能力。但是在这个过程中,我们并不能只着眼于文本,还应该在文本的基础上做好有效的拓展,从而发挥课本的实际效用,达到讲、练、考、读的有效结合。这种灵活的阅读教学方式,对教师的教学设计能力与组织能力要求很高。学前教育幼儿早期阅读教学具有很强的严密性与组织性,这就要求教师能够在有限的课堂教学时间内,达到教学的基本目标,并进行有效的提升,让知识能够与社会发展相结合,进一步提高幼儿的能力,促进学科向前进一步的发展[3]。创新型阅读教学方式的应用能够有效的提高教学组织的严密性,也就是能够畅通教师与幼儿互动的渠道,达到一种共赢的目标。虽然我们常说幼儿是教学的主体,但是我们也不能够忽视教师在教学过程当中的指导与实践作用,因此我们需要寻求一个更为有效的教学程序模式,让教师能够在教学与培训当中增强自身对于教学的把控能力,提高阅读教学的严密性。

(二)丰富教学容量,做好“1＋x”幼儿早期阅读教学部署

“1＋x”是我们近年来提出的有效拓展学前教育幼儿早期阅读知识含量,提升幼儿学习能力的有效的手段与方式,那么在对于“1＋x”教学方式的部署上,首先我们就要明确“1＋x”的含义,选好“1”这一基础的教学内容,从而在此基础上进行有效的拓展,这个“x”既可以是与之相类似的同等文本材料,也可以是与“1”相反的材料,这样能够有效的拓展幼儿的幼儿早期阅读思维空间,提高幼儿的思考能力,促进学科教学的不断发展。在常规的学前教育幼儿早期阅读教学当中,我们可以打破原有的教学模式,进行有效的整合与分解,对于同类的文本,可以安排在同一单元进行学习,进而提升幼儿对于文本的理解能力[4]。但是在这个过程中,我们并不能只着眼于文本,还应该在文本的基础上做好有效的拓展拓展,从而发挥课本的实际效用,达到幼儿早期讲、练、考、读的有效结合。作为学前教育幼儿早期教师,要从多角度认知幼儿早期学科内容,通过拓展阅读知识的宽度和广度,引导幼儿融入到阅读知识体系中,实现教育模式的有效创新。

(三)梳理阅读知识脉络,激发幼儿早期阅读能动性

在杂芜的学前教育幼儿早期阅读知识体系当中,我们很难有效地将知识传授给幼儿,尤其在较短时间内需要向幼儿灌输大量知识的时候,更是难上加难。因此为了便于幼儿对于不同阶段与层次知识的掌握,我们可以在教学过程当中有意识的培养幼儿的总结与反思能力,从而形成自身的对于学科知识的认识,让创新思维能够有效地激发幼儿的顿悟。创新思维能够帮助幼儿有效的梳理所学的知识,并能将思维按照导图的形式进行排布,让某一个知识点成为整个幼儿早期阅读系统的一个分支,在幼儿需要汲取的时候,进行快速的查阅。培养幼儿创新思维,能够实现课堂教学的丰富性与生动性,让幼儿在学习的过程中,获得无限的乐趣。

结语

综上所述,在开展学前教育幼儿早期阅读教学过程中,教师要将幼儿创新性思维能力作为教学重点,突破传统课堂的壁垒与瓶颈,通过构建现代的科学幼儿早期阅读教学体系,让幼儿真正参与到课堂上来,实现学前教育幼儿早期阅读教学改革目标,提高幼儿的幼儿早期阅读综合素养。