“核心素养”理念下的高中语文教学探析

盛 宏

（陕西省延安市甘泉县高级中学，陕西 延安）

一、重视语言教学，推进语言运用

“语言层次”是语言教学必不可少的理论基础，是语言教学构成“大厦”的“砖瓦梁柱”。其强调语法、句式、修辞、词汇等的运用，并在此基础上加以积累与应用，实现“听”“说”“读”“写”“思”“编”。根据高中语文的教学计划，在日常的教学活动中，需要关注以下方面：

1.重词汇积累，引导学生掌握3500个常用、次用汉字（概数）；

2.积累和活用缤纷的成语、熟语、谚语、古今异义词、通假字以及日常惯用语、时代新词等；

3.乐于积累广阔的诗文，并可活用文言诗词；

4.掌握不同句式的构成，并可区分并修改常见病句；

5.掌握修辞方式的用法，并可组织并赏析优美的语句；

6.学会不同体型作文的写作，熟练掌握写作的内容、格式和方法，表达真情实感；

……

但是要注意区分现代用词尤其是日常惯用语、时代新词中的一些不规范用词、禁用词等。

阅读是语言构建和运用的重要手段，其主体应当是学生自身。高中学生应当充分发扬自身的自主性、自立性，重视课外阅读的积累并善于解析阅读材料，从中汲取语言层次的养分，提升语言运用的能力。教师可适时地向学生推介精选的课外阅读作品或著作。

二、重视实践活动，促进思维发展

语文教学是开放性的教学，理当拓宽学生的视野。作为教师，应重视组织丰富多彩、贴近社会生活而学生又喜闻乐见的语文实践活动，以提高学生的社会实践能力，促进学生理性思维的发展。为此，教师可以将教学需求与社会文化氛围相呼应开展语文实践活动，如书法比赛、古诗词朗诵大会、诗词创作比赛、民俗文化交流会、影视影评、时事“论”英雄等活动，通过语文实践活动，使学生各尽其能，充分表现自己，拓展学生的学习和社会视野，提升学生的综合素养。

如在《永遇乐·京口北固亭怀古》的教学中，教师可以开展多样的实践活动。古诗词是最适合书法表现的体例，教师可组织学生有情感地书法再现诗稿，择优公示；本词中涉及孙权、刘裕、霍去病、廉颇等历史人物，教师可组织学生跨越历史与现实进行“时事‘论’英雄”的讨论谈论会等。

三、重视审美教育，注重创造创新

语文教学不是要教出一批又一批千人一面的知识分子，更不是培养“书呆子”，而是培养有文化、有素质、有道德、有审美，德、智、体、美、劳全面发展的人才。顾名思义，审美鉴赏与创造自然成为语文核心素养的题中之义。高中语文已经属于一种比较高阶的文化学习，只有具备一定程度的审美鉴赏能力，学生的读书与学习的品味才能得以提升，其学习效率和质量才能获得质的飞跃，使学生不仅“腹有诗书”，更加“气自华”。

具体而言，一方面，教师要重视课文内容尤其是古诗词、现代诗歌、散文等文本的审美鉴赏教学，引导学生深层次发掘其中的文学美和人文内涵，提升学生人文素养。如《滕王阁序》，这是一篇骈文，但通篇对仗完美、韵律奇绝、意境高远，经典词句层出不穷，不是诗词而胜似诗词。本文无论是内容、格式、思想还是阅历均堪称绝美，值得师生共同鉴赏。另一方面，教师要重视提高学生的观察能力，让学生开发出自己善于发现美、感受美的双眸。再次，教师要重视培养学生的创新意识，让学生不但善于发现美，还善于创造美。如随着《滕王阁序》审美鉴赏的潮流，可仿写一两联。

通过有意识、有品味的审美鉴赏与创造，学生的核心素养将获得进一步的提升。

四、重视文化传承，心向民族复兴

语文教学是传承传统文化、促进民族复兴的中流砥柱，其本身便具有浓厚的文化性质，富含文化元素。基于核心素养之下的文化传承与理解，即要求高中语文教学以文化传统为基，引导学生传承传统文化，客观理性地认知传统文化与现代文化之间的关联；既要取其精华，去其糟粕，又要与时俱进、开拓创新。同时，要注重民族情感、精神的传承及其与国际多元文化之间的沟通交流及融合，发扬爱国爱民、热爱和平、勤劳勇敢、自强不息、兼容并蓄的伟大精神，积极地面向世界，并汲取国际多元文化的养分，从而丰润自己、壮大自己。

总而言之，高中生的价值观、人生观已基本定性，因此非常适合切入“核心素养”的培育，教师当为此不懈努力。