语文教学走向现代化

林启燕

（广东省汕头市峡山小学，广东 汕头）

课程改革一直是教育的热门话题，为了推进教育的现代化，《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。所谓现代化教学手段，指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、录音机、VCD机、计算机等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。

我校为了深化教育改革，响应教育面向现代化的号召，设置了多媒体平台，使学校教育与时代的发展保持同步，优化课堂教学。现就多媒体平台在小学语文教学中的运用提一些本人的粗浅看法。

一、多媒体平台对语文教学的意义

多媒体系统是当代社会的天之骄子，其信息量大，图文并茂，灵活性强，是现代课堂教学中的“新贵”。在小学语文教学中使用现代化教学手段，对优化教学设计，提高教学质量，深化语文教改，培养学生的综合能力有着巨大的意义。

1.传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调

传统教学模式下学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体平台的使用能在很大程度上改变这种状况，颠覆了传统单一的教学手段，丰富了课堂教学形式，推进了小学语文教学的现代化发展进程。

2.语文学科的知识很杂很泛

有的抽象知识点或者是历史时间跨度比较大的课文，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使出浑身解数，也难以完全表达清楚，学生就难以掌握和理解。多媒体平台的出现加大了语文课堂教学密度，丰富了语文教学内容，突破了时空的限制和语言文字的抽象表述，使知识变抽象为形象，化深奥为浅显，诱发了学生的学习兴趣，在教师主导下积极发挥了学生的主体作用[1]。

3.多媒体平台的出现，实现了资源共享

教师在教学研究中搜集丰富的资源，通过多媒体平台，与其他教师探讨、沟通，互通有无，取长补短，集合众家之长，优化教学质量。教师甚至可以把自己在互联网上搜集到的一些有关教学内容的资料，如图片、视频、网页等，推荐给学生，作为对教学内容的拓展与积累。

二、多媒体平台在语文教学中的实际运用

1.化抽象为直观，提高效益

小学生的抽象思维还无法与高年级及成人相比，对于一些语言文字的理解还有些困难，多媒体平台的使用，能将一些抽象的事物用直观形象的方式表现出来，对教学起到事半功倍的作用。

在上《各具特色的民居》时，学生已见惯了楼房套间，在意识中无法想象这些较原始的民居是怎样的。如讲到客家民居那一两百间房子的排列，那八卦形的布局，以往学生总觉得空洞、抽象又枯燥，勉为其难地从文章的描述中去想象，还是一知半解。今年我于课前在网络上搜索了客家民居的多角度、全方位照片，制作成PPT于课堂中演示，在一张张真实可观的照片中，学生一目了然，犹如身临其境，教师再稍加解说，就能使学生很好地掌握知识，收到了良好的效果。

不仅如此，我还搜索出示了傣家竹楼、土家族吊脚楼等特色民居。当学生饶有趣味地观看时，本人加以提问：为什么不同的地区会形成各自独特的民居形式呢？并引导学生以小组为单位，边阅读课文边讨论。学生在探讨中明白了这与不同民族生活的自然环境与社会环境都有关系，是各民族适应自然、努力生存的产物，包含了各民族的文化内涵，也体现了祖先们的智慧。

多媒体教学的直观性，既帮助学生理解课文内容，又拓展了学生的思维。

2.化单一为丰富，激发情感

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣[2]。”多媒体平台能将图片、文字、声音同时表现，把学生引入情境，学生的学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。

曾听过本校一位年轻教师举办的公开课，她讲的是《梦想的力量》一文。一上课，主讲教师就徐徐地讲述着这样的事实：在非洲安格鲁地区常年干旱，最近的水源是5公里外的一处池塘。这里常年有1/4的学生患有霍乱、伤寒和其他严重的水生寄生虫疾病。3万多居民，却没有一名医生，1/5的孩子5岁前就死掉了。因饮用不清洁的水而引发的各种疾病，每年都要夺走数以百万计的非洲人的生命……

在主讲教师饱含感情的讲述时，投影屏幕上慢慢滑过了一幅幅图片。图片中，那皮肤黧黑的非洲孩子有的面带纯真的笑容，却鼓着一个与他们极不相符的大肚子；有的瘦骨嶙峋；有的目光呆滞……这些孩子那么小，“他们没有玩具，没有足够的食物和药品，甚至喝不上干净的水。”

在这个导入中，主讲教师巧妙地运用了多媒体课件：一幅幅图片揪着人心，图片上一个个数字触目惊心，还有那带着哀伤的钢琴曲的烘托。从各种感官调动学生的情感，对学生产生强大的吸引力和震撼力，使学生对于将要学习的内容产生浓厚的兴趣，有助于实现教学目标。

3.化静止为动感，辅助作文

作文教学一直是语文教学的难点，教师指导费力，学生下笔吃力。而利用多媒体平台，不仅能有针对性地进行词、句、段的示范指导，让学生“有米可炊”，还能通过视频播放，促进学生思维，激发学生的想象力，使写作化难为易，提升教学效果。

当指导学生写游记时，有些学生表示还未曾与家人外出旅游，不知从何写起；有些学生有外出旅游经历，但一路行行走走，旅途中的事多而杂，不知从何处着眼。为了帮助学生解决无话可说或者有话难说的困惑，我决定利用多媒体平台，带领学生在课堂上做一次“旅游”。俗话说“上有天堂，下有苏杭”，于是我搜索了杭州西湖的一段纪录影片，在课堂上播放，短短的15分钟，学生都陶醉在这美丽的风景中。影片结束了，我询问有何感受，很多学生的第一个反应是说“很美”。接下来就必须引导学生学会把这种“美”表述出来。

我把“荷塘”的一段影片进行重播，要求学生仔细观察，在小组中说说自己的所见所感，并把小组中优美、生动的描述写下来。几分钟过后，在实物投影仪上，我展示了学生的表述：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；高高的荷叶像一个倒放的草帽，贴着水面的荷叶像一只只碧玉盘；荷花像亭亭玉立的少女，像抹了胭脂的小姑娘；荷花有的还是花骨朵，有的才开了两三片花瓣，有的全开了，袅娜地摇摆着；荷花千娇百媚；荷花含苞欲放……一个荷塘，就激发了学生的思维，在他们的表述中，有引用诗歌，有使用拟人、比喻的写法，有排比的运用，这不就是学生在独立写作时最好的启发吗？真是令人满意的结果。趁热打铁，我又重播了小船泛舟湖上，水中鱼儿嬉戏的片段，询问学生如果置身其中，会怎样？学生兴奋极了，有的说用手捧水，那水一定很清凉；有的说想抓鱼，立刻有人回应：那鱼一定会机灵地从你手边溜走的。这是多真实的感受啊！学生在轻松愉悦的气氛中，不仅拓展了视野，还明白了写作的方法。是的，写游记不需要复述全程，只需讲述印象深刻的一两处；写作时要充分调动思想，写出自己的感受。

以前作文训练时，教师的指导与学生的写作被独立分开，总是先导后写；现在，多媒体平台的使用让老师的指导有针对性，及时有效，也激活了学生思想，从而使其互助互学。

另外，多媒体平台在练习课、复习课中等也发挥着极大的作用，减少了许多板书的时间，一些基础相对薄弱的学生也能从直观可视的展示中跟上教学步伐，加大了课堂教学密度。

4.化封闭为开放，拓展课堂

当前，教学内容主要是以课本为载体，具有封闭性。电脑已经走入寻常百姓家，教师可以利用多媒体帮助孩子拓宽教材时空和知识领域，不断提高综合实践能力。

教师提供网址、搜索引擎等，让学生在课前预习或课后延伸中去因特网、资源库收集信息。例如：学习杜甫的诗《闻官军收河南河北》时，教师可以设计这样一个单元题目：杜甫，你认识多少？让学生课前上网查找资料，了解杜甫的生平与作品、风格及人们对他的评价等，并把内容及网址记录下来，利用多媒体平台播放，这样，开阔了学生的视野，培养了学生的学习兴趣。或者引导学生利用计算机写日记、作文，自己进行排版设计，甚至加入小插图，然后通过多媒体平台在师生中展示，学生提高了学习积极性，也锻炼了写作能力。教师运用多媒体平台，使学生成为主动学习的参与者，学习也由封闭变成开放。

总之，多媒体平台集多种表现手法于一体，具有直观性、丰富性、动感性，开放性，多媒体技术与语文教学的有机结合，是语文教学改革中的一种新型教学手段，为学生提供了一个理想的教学环境，对小学语文教育产生积极的影响。教学中，我们应充分发挥多媒体平台的教学优势，改进教法，培养学生的创造能力。在接下来的教学中，本人将继续研究多媒体在教学中的辅助作用，不断改进课堂教学，从而更好地实现教学目的，完成教学任务。