激发第一学段学生写字兴趣的策略研究

曹慧英

（杭州市三墩小学，浙江 杭州）

一、现状透视

写字教学是小学教学的一项主要任务，是第一学段的教学重点。然而，在对本校第一学段学生的调查中，我们发现只有2%的学生选择的是“非常喜欢”，21%的学生选择“比较喜欢”，32%的学生选择的是“不太喜欢”，45%的学生选择“不喜欢”。学生对写字缺乏兴趣，他们把写字当成一件苦差事。直面我们的教学实践，笔者对目前的写字教学进行了深入调研。

二、策略探索

（一）源于教材，挖掘汉字内涵

杜威认为：“通过外部的和人为的诱因，使材料有兴趣,应该承担加在教育上的兴趣原理的所有败坏的名声。”但如果是从学习的材料本身入手，解决了学习内容的问题,使儿童乐于去学习,“就不需去寻找使材料有兴趣的方法,也不需诉诸专断的、半强制性的努力”。中国的汉字博大精深，具有几千年的历史，充满着灵性。在写字教学中，我们教师从“字”本身入手，让学生感受到“字”的神奇，进而对写字感兴趣。

1.查字源，了解“字文化”

古代传说仓颉造字，“天为雨粟，鬼为夜哭，龙为潜藏。”足见汉字对于中国文化的意义。汉字具有集形、音、义于一身的特点，体现了汉字与众不同的综合功能。

（1）象形字——画一画

在第一学段课标规定要写的生字中，有很大一部分是象形字。“象形”所表示的意义对象一定是看得见、有一定形状的具体事物，是由图画演变而来。第一学段的孩子特别喜欢画画，他们把画画当作他们游戏生活中不可缺少的一个重要的组成部分。如果让他们了解几千年前古人是用画画来表示意思的，让他们来当一回古人来画画古代的字，必定能激起孩子浓厚的兴趣。

（2）会意字——演一演

汉学家安子介先生说：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段拐弯抹角就有一段故事。”在第一学段的教材中有很多会意字，如“看、明、家、朋、友、从”等，这些会意字往往代表着一个情境，蕴含着一个生动的故事。让学生仔细观察这类字，然后了解一下字的来历，演一演故事，并展示一下汉字的演变过程，写字的兴趣自然就激发起来了。

在写字过程中，学生感受了字的演变，了解了祖国悠久的汉字发展历史，激发了对祖国语言文字的热爱。在这样的写字过程中，学生不仅仅是在写一个个汉字符号，而是在书写着一个个故事，那么写字当然不再枯燥，而是充情趣。

（3）形声字——猜一猜

中国的汉字真是藏着很多奥秘，比如形声字，它形旁表意，声旁表音。根据形声字的特点，即使不认识的字，通过偏旁来猜一猜，也能知道大概的意思和读音。通过这样的方法，学生对形声字有了感性的认识，觉得形声字很有趣。而且学生在通过自己观察，猜一猜的过程中享受到了成功的乐趣。在这样的学习活动中，学生不仅了解中国文化的丰富内涵，更好地记住字形，还促使学生产生写好字的动力。

2.观字形，分析“字结构”

汉字的结构看似理性，事实上，当我们仔细分析，我们会发现各部件之间谦让有礼，各笔画间和谐搭配，无不渗透着中国汉字的美。我们只要找到这样激发学生兴趣的点，可以让学生学得不枯燥，觉得很有意思。

（1）直观展示

借助直观形象的教学手段可以使原本枯燥的文字鲜活起来，让学生在直观感受中找到汉字的美好，有效激发了学生书写的兴趣，使学生乐学，掌握得也会更扎实。

我们可以利用多媒体观察演示独体字的笔画，分解合体字的结构。在电脑上对字进行比对、拼贴、色块、添加辅助线等方法进行点拨，把字的结构美进行直观放大，帮助学生学会观察字形，把握字形结构。直观展示，增强了学生的观察力，使学生比较容易掌握字的间架结构，并产生要把字写漂亮的欲望，同时使写字过程变得更轻松、更愉悦。

（2）口诀提示

汉字的结构多种多样，通过口诀的归纳、朗诵是学习汉字的好方法，学生在观察汉字、编口诀、记口诀的趣味活动中，也就掌握了书写的要领。

左右结构汉字非常多，非常有规律，有位老师总结的书写口诀非常完整：“左小右大左偏上，左大右小右偏下，左短右长左居中，左长右短右居中，左右相等上下平，右下有竖要错落，左竖右横右提上。”

比如，在教学“左上包右下结构”的偏旁时，和学生一起总结出：“撇要长，横要短，被包的主笔向右展。”

（3）规律暗示

汉字都是由基本笔画“点、横、竖、撇、捺”组成的，相同的笔画在不同的字中写法千变万化，字的各种结构形态也是各有自己的特点，但这些笔画的变化以及字的各种结构形态确是有规律可循的。所以，这也可以是激发学生写字兴趣的一个突破口。我们引导学生归纳出书写要点，找出规律，让学生发现这些方方正正的汉字藏着的奥秘。

掌握了这些有趣的规律后，学生能通过写好一种偏旁，运用到同偏旁字的书写中去，写好一个字进而写好一类字，举一反三，有利于学生触类旁通。这样的学习增加了学习趣味性，提高了学习效能。

（二）关注内因，做实激励评价

杜威认为借助于外在措施以激发兴趣的做法,引起的是学生表面和机械的回应，往往是肤浅而又短暂的。人的成长进步关键在于内在的动力。写字教学中的激励评价就是利用一些外部动机的刺激使人产生一股内在的动力，以鼓励学生自觉主动写好字的价值判断活动。它是调动和保持学生写字兴趣的兴奋剂。

1.你加星我加星，赏识评价添信心

对于第一学段的孩子来说，他们有一种能得到别人称赞的强烈需求和渴望。因此在写字评价中的赏识显得格外重要。

（1）自我赏识找自信

在学生书写完2个生字后，让他们对照刚才的学习和田字格中的范字，找出写得最接近范字的那个字，用铅笔在字的上面打上“☆”。在教学中我们发现，每次给自己打五角星的时候，孩子们特别认真，不会随随便便给自己画上“☆”，实在分不出好差的时候，还会叫老师帮忙。有的孩子发现自己写得不够好，会着急地再写一个，争取能为自己打上五角星。学生在对自己评价的过程中，学会了欣赏自己，培养了自信心，也能意识到自己存在着不足。通过这样的评价，学生找到了自信，对写字充满了喜爱，写的字也越来越好了。

（2）相互赏识找亮点

除了自我欣赏，相互欣赏也非常重要，让学生学会欣赏同学的字，能够达到取长补短的作用。写完字后，让学生同桌评价，在书写作业的下方打上五角星（3～5颗星不等），同时要能说清楚，为什么给他打这几颗星。如在写“飞”“马”“鸟”这三个生字时，有同学说：“我给她打五颗星，因为他的‘飞’字横斜钩写得特别漂亮。”有的说：“他的字比以前有进步了，比我的还好看，我给他打四颗星。”这样让学生在互相欣赏中看到了他人的长处，也找到了自己还不足的地方，提高了写字的实效，增加了趣味性。

2.你记录我记录，关注过程促提升

激励评价应时刻关注学生发展的全过程，在引导学生发现自己优点的同时，又能认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使学生在多方面得到充分发展。

（1）星级评价周周记

我们制作了“写字星级评价表”，每周一进行评价。评价的作业本主要是“生字抄写本”和“课堂作业本”，内容包括写字姿势、书写习惯、间架结构等，还设计了“最棒的字”“要改进的字”以及“意见”等栏，在提高学生的积极性的同时，也给学生提出了以后要努力的方向。

（2）书写档案日日添

学生的书写是一个动态的变化过程，他们对写字的兴趣以及书写质量也会发生起伏变化。面对这一情况，我们为每个学生建立了属于他们自己的写字小档案，记录学生的写字成长过程。内容包括每一次作业的书写成绩，每一周一份本周写得最规范整洁的字以及老师的评语等，把这些材料都拍照记录下来。这些材料由教师整理好，每日添加新的内容，并定时点评总结。这份写字档案还要定期发给家长，以得到家长的支持。写字档案清晰地体现了每个学生写字成长过程，在这份材料中，学生也能看到自己的进步，对写字更有信心了。

3.你展示我展示，搭建平台亮风采

第一学段的学生乐于表现自己，因此，我们搭建多样的平台，让学生展示自己的作品，让写字的兴趣得到延续。

（1）随机展示时时有

不管是在课内还是课外，抓住时机给学生展示的机会。如每节课上把学生的优秀作业在多媒体展台上展示、每周五对星级作业以及进步作业进行展示、家长会上把每位学生的语文课堂作业本放在课桌上展示等。这样的随机展示，给了每个孩子展示自己的机会，同时他们也获得了一次次很好的学习机会。

（2）固定展台常常新

在教室的墙上布置一个展示台。写字比赛中的获奖作品、平时的优秀作业或进步特别明显的字，写字姿势特别端正的学生照片等都要及时贴在展示台中。这个固定的展示台经常更换，让更多的孩子能得到展示自己的机会，对学生写好字起到了推动作用。

古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”的确，兴趣是推动学生学习的内在的强大动力。因此，能否激发学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否。为此，我们积极探索激发学生写字兴趣的策略。相信，在我们不断地努力下，学生一定乐在其中，成长于其中。