小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究

程志飞

（湖北省黄冈市黄梅县第五小学）

课堂提问在小学数学教学中具有重要的地位。通过课堂提问的环节可以提高学生学习的积极性，使他们主动地参与到学习中，提高他们学习的效率，使他们形成积极思考的习惯。

一、小学数学教师课堂提问技能的现状

第一，以教师提问为主。经过长期的观察我们发现，小学数学课堂提问以教师提问为主，学生很少会进行提问。在课堂教学之前，教师会对小学数学教材以及教学大纲进行认真的分析和研究，能够很好地把握教学的重点、难点以及教学目标等。教师作为课堂的主体对教学内容进行提问，学生被动地接受着教师的提问，被动地学习着相关的知识，他们的主体性得不到发挥，这就降低了他们学习的热情，进而降低了教学的效果。第二，以记忆性提问为主。在小学数学课堂中教师的提问以记忆性提问为主。在讲解完某一数学概念或规律后教师会对其进行提问，只要学生能够回答出相应的问题，教师就认为他们已经掌握了这一数学概念或规律，但大部分学生只是记住了这一数学概念或规律，他们并不知道如何运用这一数学概念或规律。第三，以举手回答或齐答为主。对于教师提出的问题学生会选择举手回答或者齐答，很少会出现抢答的情况。学生回答问题的积极性并不高，有的学生甚至不愿意回答问题。有时教师为了完成教学计划会选择优等生来回答问题，这就使得优等生与学困生之间的差距越来越大。

二、小学数学教师课堂提问的对策

（一）使学生大胆地进行提问

数学知识对于小学生来说较为枯燥和抽象，在学习的过程中他们会遇到各种各样的问题，因此教师要鼓励他们大胆提问。学生可以对教师讲解的内容进行提问，可以对自己不清楚的知识点进行提问，也可以对教学的重点、难点知识以及教学目标大胆地进行提问。为了使学生能够大胆地进行提问，教师要改变传统的教学模式，转变自己的课堂角色，要进行教学模式的创新，要由课堂的领导者转变为学生学习的引导者和帮助者，要将他们作为课堂的主体，体现他们的主体性。例如，在讲解“时、分、秒”这一节时，教师就可以鼓励学生大胆提问。这部分知识与生活实际密切相关，学生肯定会有各种各样的问题，如：（1）表盘上明明只有12个数，为什么会有24个小时，要怎样进行对应？（2）表盘上的秒针转得太快了，我们怎样准确地进行读数？（3）时、分、秒之间如何转化？这几个问题其实也是教师教学的重点，因此教师可以根据学生的问题对这些知识点进行深入的讲解。

（二）提一些创造性的问题

记忆性的问题对于学生来说没有太大的作用，因此教师要提一些创造性的问题，进而提高他们的学习兴趣，提高教学的效率。教师可以设计一些与教学内容相关的、富有创造性的问题，这样可以提高学生的思维能力。例如：在讲解“位置与方向”这一节时，教师可以提出以下几个问题：（1）在地图上如何分辨东南西北？

（2）在实际生活中如何分辨东南西北？（3）我们可以利用哪些工具来分辨方向？这些问题是相对较为简单的。教师可以启发学生的思维，使他们进行积极的思考，让他们通过思考找出问题的答案，这样可以使他们更好地掌握相关的数学知识。

（三）提问要面向全体学生

由于生活环境的不同，学生之间存在一定的差异性。教师在提问时要充分考虑学生的实际情况，要使他们都能够参与到提问的环节中。对于一些不善于回答问题的学生，教师要对他们进行引导，要使他们积极地参与到提问环节中。对于一些不愿意回答问题的学生，教师要了解其中的原因，要帮助他们克服自己的心理问题，进而使他们主动地回答问题。教师提出的问题要有一定的层次性，既要有简单的问题，又要有稍难一点的问题，这样可使优等生和学困生都参与到提问的环节中。例如，在讲解“平均数”这一节时，教师可以设计以下几个问题：（1）如何计算平均数？（2）为什么要计算平均数？经过学习学生基本可以回答出第一个问题，但第二个问题就有一定的难度，因此教师可以让学困生来回答第一问题，让优等生来回答第二个问题，这样所有的学生都可以参与到提问的环节。

总而言之，现在小学数学教师的课堂提问还存在一定的问题，因此教师要努力地进行提问方式的创新和改革，要使每个学生都能够参与到提问的环节中。教师要鼓励学生大胆地进行提问，要设计一些创造性的问题进行提问，要面向全体学生进行提问。

［1］张春莉.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策探究［J］.教育，2017（3）：248.

［2］赖长鸿.关于小学数学教师课堂提问技能的情况及对策的研究［J］.速度旬刊，2016（11）.