“对分课堂”在小学群文阅读教学中的实践研究报告

陈俊霖

（甘肃省嘉峪关市大唐路小学）

一、核心概念界定

当前，在新课标的指导下，各种新型的课堂模式也在阅读教学中广泛应用，例如，翻转课堂和慕课。但将基于西方文化和学生学习方法提出的教学模式应用于中国学生，必然会有一定的“水土不服”。鉴于此，通过学习最新教学模式与教学理念，我在阅读教学中大胆尝试了将“对分课堂”与群文阅读巧妙结合的教学模式。

“群文阅读”的教学理念最先是由台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出来的，吸引了很多一线教师的大胆尝试。经过多位名师的实践研究，现在我们可以初步定义群文阅读，就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力，这个过程的核心是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

“对分课堂”是由美国普林斯顿大学博士、耶鲁大学博士后、复旦大学心理系教授张学新老师提出的一种基于心理学认知理论的全新教学方法。这种教学模式把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，师生“对分”课堂，该模式实施的关键在于采用“隔堂讨论”，从教学时间上对分课堂，把教学清晰分为分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。

二、找准契合点

“以学生为主体，以教师为主导”是一切教学活动的出发点和落脚点。“群文阅读”作为一种崭新的阅读教学方法，从理念提出后迅速引起轰动，在近几年风靡于国内不同阶段的阅读教学课堂。研究者也从不同的角度论证了这种教学形式的可行性与有效性。但在具体实践中，我发现“群文阅读”一节课内三四篇甚至更多选文的设计固然满足了阅读的“大容量”“快节奏”“重体验”与“重自悟”，但其同时也加重了学生的负担，对于部分基础较差的学生，则更多的会造成学习的“量大质低”，部分学生囫囵吞枣、不求甚解，大量阅读的意义随之减弱。“对分课堂”教学模式的引入恰恰能够发扬“群文阅读”“大容量”“快节奏”“重体验”与“重自悟”的优点。其讲究“教师讲授框架结构，学生讨论自读感悟，师生‘对分’课堂”，注重学生自己的内化吸收，其学习成果不再是课堂的附着部分以作业形式呈现，而成了课堂教学的重要组成，也就是“PAD”教学的“A”，“PAD”教学的“D”也就是讨论中检验学习效果的模式，恰恰又能弥补群文阅读“重体验轻检验”的不足，在学生对教师讲授的内容进行一定程度的内化和吸收之后展开讨论，保证了学生自学的独立性与自主性，提高了学习效率。把学习的过程真正地交给学生自己，给予阅读者充足的时间内化吸收，在体验探究中达成知识与情感在过程中的统一，是“对分课堂”与“群文阅读”的高度契合点。

三、课堂实践

对分课堂将群文阅读“即时感悟与讨论”改为“独立内化延时讨论”，让学生经过独立学习和独立思考，对教师讲授的内容进行一定程度的内化和吸收之后，展开讨论，从而有效提升了讨论质量，保证了教学效果。由此“隔堂对分”——“内化吸收”是分课堂的精髓。在课堂实施上，我在增大课堂容量的同时也增加了课时，一般是分开的两个课时。在中间留有充足的时间让学生自己内化吸收。在环节设计上，课堂的3个阶段分成了更详细的5个环节，分别是讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流。在时间安排上如下：第一节课前20分钟做上节课内容的讨论和汇报，再用10分钟讲授新课学习的基本框架和重难点，最后10分钟学生自学，然后布置作业学生回家学习吸收，第二天一上课直接讨论，可以用“亮考帮”模式讨论，一共用时10分钟，然后用10分钟汇报交流，老师解决普适性问题，然后总结。再用剩下的10分钟讲新课的框架结构和核心要点。最后10分钟学生自学新课。这样，一堂完整的“隔堂对分”群文阅读课就完成了。

“对分课堂”与“群文阅读”的有效整合将真正落实“把课堂交给学生”的教学思想，提高阅读教学的效率，提升学生的阅读与学习能力。同时，减轻了教师的负担，但因为课堂框架结构的把握和阅读材料的选择要求教师对文本高度理解和把握，所以又对教师提出了新的要求与挑战，也能够促进教师自身的成长。

［1］张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索［J］.复旦教育论坛，2014（9）.

［2］王敏.小学群文阅读教学研究［D］.上海师范大学，2016.

注：此论文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《“对分课堂”在小学群文阅读教学中的实践研究》成果，课题立项号 GS［2016］GHB1310，作者为课题负责人。