论幼儿文学接受的游戏性特征

张丽

摘 要：对于幼儿来说，文学接受的游戏性是非常重要的，这会对幼儿的主观感受形成一定的影响。通常情况下，这是一种想象性的游戏，对幼儿提升自身的文学修养会有很大的帮助，主要是采用幼儿图书等相关的辅助工具来完成。这种游戏对幼儿阶段的孩子来说是很有好处的，既能够培养孩子阅读的兴趣，同时也使孩子的感情得到了很大的丰富。幼儿文学的接受情况会在一定程度上影响到幼儿的整体身心发展情况。文学艺术是古老而富有想象力的艺术，对幼儿时期的孩子来说，培养其文学意识和艺术喜好是非常重要的，在人格形成的最初时期任何思想上的熏陶以及教育都会对其构成一定的影响。基于此，文章对幼儿文学接受的游戏性特征进行了分析以及讨论，并且给出了看法，将幼儿文学的游戏性特征进行发挥，这对幼儿对文学的学习以及接触会带来很大的帮助。

关键词：幼儿文学;接受情况;游戏性特征;讨论

现阶段，在我国的幼儿园文学教学的过程中，很多学校已经开始注重将文学教育的游戏性特征进行重点体现，在满足幼儿好奇心的同时，也使得幼儿的文学水平得到了有效的提升[1]。但是就现阶段我国一些幼儿园的文学接受游戏性特征教育的展开情况来说，其所收到的效果并不理想，这与很多方面的原因有关。目前，很多教师并不清楚学生的游戏性特征的偏好主要体现在哪些方面，所以在实际教育活动展开的过程中，很多的幼儿园教师往往会出现有劲没处使的情况，这也是此项教育方法在实行过程中所遇到的问题之一。对于游戏性特征教学来说，顾名思义，在实际教育展开的过程中应该注意对其教学的游戏性进行精准把握，使幼儿对文学产生较为浓厚的兴趣。这对于之后的教育工作的开展会带来很大的方便，并且也较为容易取得理想的教育教学效果。其次，在进行教学的过程中，应该注意主要依靠教师来进行讲述或者朗诵，并且教师还应该选择出适合现阶段幼儿观看的画册图书等等，然后将书目进行列表，并且将列表交到学生家长的手里，使幼儿在闲余时间中对一些画册形式的文学作品进行了解以及阅读[2]。

一、幼儿的文学接受过程

对于幼儿来说，进行文学学习，其实是一个主观性很强的过程，他们对于很多的文学作品都会有自己的理解角度。并且在很多幼儿的眼里并没有将文学当作是学习，而更多的还是将其当作一种游戏。教师应该抓住幼儿的这一心理特征，将幼儿的文学教育添上色彩，使其可以充分地满足现阶段幼儿的好奇心。幼儿的好奇心一旦被勾起，那他对文学的学习也就自然产生了兴趣。在悠久的文学史上，很早以前就有将文学与游戏结合起来一并谈论的人，他就是康德。在康德看来，艺术本身与游戏是密不可分的，并且在某些时候，也可以将游戏看作是艺术的一个并不明显的分支，因为，从本质上来进行论述，艺术和游戏都是给人们带来身心愉悦的动态活动或者是静态活动[3]。人在这一活动中所表现出的种种喜悦或是悲伤都没有任何的功利目的，是出于完全放松的状态下所表现出来的。有一些西方学者也认为艺术的本质就是游戏，或者说所有带有愉悦性质的活动都可以将其视为一种游戏，艺术也是如此。由此，我们不难看出很多的中西方学者认为文学的接受就是游戏特征的具体展现，这对于幼儿学习文学是有很大帮助的。对于成人来说，他们在对文学艺术进行学习的时候主要是通过一系列的内部活动来完成，会根据文字当中所描写的场景或者是人物来进行自主幻想，从而使其内心的活动变得更加丰富，可以沉浸到规定的情节思想当中，从而在其中获得一定的乐趣，对于其它形式的艺术理解也大体如此。然而对于与幼儿来说，他们在对文学艺术进行理解的时候主要是通过外部来进行的。幼儿的内心活动能力较弱，对于很多作品中的描绘并没有较为客观的理解能力。通常情况，幼儿受到文学作品影响的情况往往会直接表现在肢体上或者是面目表情上，或是喜悦或是悲伤，并且其接受之后的主要外部表现与文学教育教学引导人讲述的情感基调会有很大的关系。

二、幼儿文学接受的游戏性特征

对于幼儿文学来说，注重其游戏性的特征是非常重要的，可以将游戏渗透到幼儿文学的教育当中，这也是近几年来我国幼儿教育当中较为常用的方法，在多年的实践教学当中也已经积累了一定的经验。在不同领域，幼儿的表现特点也是有很大区别的，幼儿文学的游戏性特征与幼儿的自身理解能力以及擅长的理解方向有很大的关系，需要相关教师去进行引导，在引导教育的过程中应该注意对幼儿的兴趣进行把握，这样才能够取得较为理想的引导教育效果。对于幼儿来说，他们对于美有自己的评价标准，教师要做的就是引导幼儿尽量向自己心中的美的标准靠近。从总体上来看，我国现阶段的幼儿在文学接受的游戏性上主要表现在以下几个方面[4]：

（一）幼儿的文学接受是一种伴随着动作的游戏

对于幼儿来说，由于其人格尚未完全形成，思想意识较为单纯，对于很多事物的理解都很片面。幼儿在对新的事物进行理解的时候，主要还是通过感官来实现，其中包括触觉、听觉以及视觉等等。而视觉和听觉都是被动性的感知器官，外界事物在渗入幼儿心理活动的时候，经常会带有一定的强制性;而触觉对于幼儿来说是需要其自身的主动性进行配合才能够完成对周围世界感知的过程。一旦幼儿选择用触觉对某一事物进行了解，这就几乎可以说明幼儿已经对其产生了一定的兴趣，想要对其进行进一步的了解。教师应该充分注意学生的肢体动作以及对于触觉的运用情况，这会在一定程度上反映教师的教育方式是否被学生所接受。通常情况下，幼儿最为显著的表现其思想的时候就是在听故事的时候，这时候幼儿经常会出现一些下意识的动作，其实这与故事的内容以及幼儿的理解程度有很大的关系。除此之外，幼儿在进行歌谣演唱的时候，大部分的孩子都会根据旋律进行身体的摇摆，也就是说，当孩子们认真倾听或者是完全投入到某一个或是悲伤、或是喜悦、或是和谐美好的意境当中的时候，他们是用身体在倾听，艺术的感觉也就是身体的感觉。在动作感知方面，幼儿可能会比成人更加发达，在文学的接受中，幼儿也通常是采用身體以及动作的感知来进行的。因此，教师在进行文学教学的时候，也应该尊重孩子的感知层面以及学习的角度。例如，在讲到《小兔子拔萝卜》的故事的时候，教师可以在其中如上一些形体动作，使整个故事更加生动化、形体化，教师还可以找学生来进行演示，从而加深学生的理解能力[5]。

对于幼儿来说，其动作与想象方面经常是同步的，在很多时候并不会涉及到太长时间的大脑思考，幼儿在做决定的时候往往是依靠瞬间的主观判断来完成的。在幼儿园进行文学教育的时候，教师可以将更多的儿歌或者是故事情节进行情景的再现，这样可以在很大程度上满足孩子对于文学艺术的理解以及兴趣需求。在很多时候幼儿都要借助肢体来完成想象，同时，幼儿的想象往往会是一个过程，需要连续性的工作来维持这个想象的过程。动作表演以及肢体的表演可以更好地促进孩子对文学艺术的理解，同时也更加能够引起孩子学习的兴趣。幼儿对于各种艺术形式以及周遭事物的理解都是比较表面的，并且幼儿的理解兴趣会更加倾向于动态的形象而非静态的形象，只有富有动感的文学艺术才会更加引起幼儿的兴趣。幼儿还没有逻辑推理的能力，更多的还是处于动作思维的阶段，所以在很多时候幼儿的心情变化或者是情绪上的变化在成人的眼里是一目了然的。对于幼儿来说，想要使其对一件事情有较为精准的了解，就应该将这件事情的意转化为形，这样幼儿才能对其进行主观上的理解。在幼儿的世界，形体往往比言语更有意义。

（二）幼儿的文学接受其实质是一种想象的游戏

当幼儿通过自身的触觉以及形体动作等等对事件的本身有了了解的时候，就会再将其转化为一种想象的游戏，这种游戏通常会在幼儿的头脑当中存在很长一段时间。对于幼儿来说，他们并不会像成人那样有太多的烦恼，直到下一个想象的游戏其精彩程度超过这次时，幼儿才会将更多的精力转化到对其所创造的新的想象意境的理解当中。笔者也曾经参加过一个幼儿园举行的看图讲述活动，并且对其印象深刻。当时讲课的题目是《卖火柴的小女孩》，对于幼儿来说，这篇童话的篇幅相对较长，教师对其进行了简化，并制作了相应的图片，其中包括小女孩光着脚丫提着一篮子的火柴，在风雪中躲在墙角瑟瑟发抖的无助情形，还包括她点燃火柴所看到的垂涎欲滴的馅饼和烧鹅以及远在天堂的慈祥的祖母，同样还有一张在新年第一天的黎明小女孩静悄悄地长眠于雪地里的图片。教師尽量将语言与图片上的情景进行结合，当其提及当时的天气是怎样寒冷的时候，教师站在讲台上瑟瑟发抖，同学们听得入神，甚至有些小朋友还留下了伤心的泪水，这样的文学与游戏的结合是非常成功的。

三、结语

总之，限于篇幅，不再赘述，通过对幼儿文学接受的游戏性特征简要分析以及探讨，希望对我国幼儿的文学接受能力的提升起到一定的帮助。

参考文献：

[1]许央儿.论幼儿文学接受的游戏性特征[J].学前教育研究，2014（6）：34-37.

[2]胡冬梅.幼儿文学在学前教育中的价值与实现[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（1）：115-117.

[3]陈韵湖.幼儿文学作品阅读的指导策略[J].基础教育研究，2017（17）：81-83.

[4]苏英其米格. 如何根据幼儿教育需要针对性的学习幼儿文学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.

[5]谢小琴，彭翔.理性幼儿文学作品社会教育的价值及路径[J].大连教育学院学报，2017（1）：70-73.

作者单位：

贵阳幼儿师范高等专科学校