翻转课堂中教师角色的定位分析

杨芳

摘 要：翻转课堂作为一种迥异于传统课堂的创新性教学模式，对教师的角色定位提出了新的要求。在翻转课堂中，教师是翻转课堂的设计者：教师要设计教学目标、学习情境。教师是翻转课堂的组织者：教师要组织学习内容、学习活动的展开以及满足学生个性需要的学习资源。教师是翻转课堂学习活动的引领者：教师引领学生自主学习、学习探究以及拓展迁移等活动。

关键词：翻转课堂;教师角色;教育信息化

翻转课堂应用于教学，最早可以追溯到上世纪90年代，美国哈佛大学物理系教授埃里克·马祖尔的一次教学改革尝试。2010年，“可汗学院”的创始人萨尔曼·可汗在TED发表了“让我们用视频重造教育”的主题演讲，让翻转课堂这一新的教学模式迅速进入到世界教育教学研究者的视野中。翻转课堂——“课前自主学习，课堂深度互动，课后拓展迁移”——独特的教学模式中，教师角色的内涵将被重新定义。

一、教师是翻转课堂的设计者

按照教学系统设计的理论，教师是教学的设计者。这种设计体现在教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体与方法、教学评价等教学诸要素的规划与安排。但在实际操作中，教师只是在课程标准的指引下，重新表述教学目标，对教学内容进行细节性的调整。而教学策略与教学方法的设计则讲授——传递教学模式的影响，强调教师的主导地位，轻视学生的主体地位，注重教师的“教”与忽视学生自主学习成为教学的常态表现。教师不过是课程设计的执行者，真正的教学设计者是课程标准与教材编制专家们。翻转课堂作为一种创新性的教学模式，它迥异的教学结构却给了教师作为教学设计者真正的权利。

（一）教师要设计教学目标

教学目标是教学活动的指引。虽然课程标准对课程的教学目标已经做好了规定，但在翻转课堂中，学生的自主学习与交流合作，往往会让他们的学习延伸出许多生成性目标，而这些生成性目标可能在课程标准中并未提及，这就需要教师在对教学进行设计时，结合学生的认知特点，做好科学的预测与规划，重新设计并描述教学目标，使之更好地服务于教学。

（二）教师要设计学习情境

翻转课堂的实施离不开特定的学习情境。课前自主学习中的“微视频”，课堂深度互动的“问题”，课后巩固练习的“資源”，都属于能促进和激发学生学习的情境。

翻转课堂中学生课前自主学习主要是借助于教师事先录制好的教学视频进行的。教师将讲授的内容录制成为一些小视频。也可以选取一些符合课程内容的优秀网络视频资源，根据教学的需要，再将这些视频编辑重新剪辑为几个时长差不多的小视频，提供给学生能够去自主学习。教学视频不同于PPT课件，发现错误可以随时修改。教学视频一旦出现错误，学生可能对视频中所讲解的知识点就没有办法理解。因而，教师必须对教学视频进行设计。它不仅要能准确无误的传递知识点，同时还要针对学习者的学习特点设计相应的视频风格，吸引学生的注意力，这就要求教师不仅需要熟练掌握视频编辑与制作的技巧，更要具备一定的教学能力和教学经验，完成教学视频的录制与编辑。

为了促进知识的内化，教师精心设计了课堂互动的“问题”以及课后巩固练习的“资源”。学生在进行自主学习之后，根据教师设置的“问题”与同学开展交流互动，加深对所学知识的理解。课后相关“资源”的练习，则帮助学生进行知识与技能迁移，最终实现知识内化。

二、教师是翻转课堂的组织者

教师是教学活动的组织者，这是教学过程中教师主导地位的体现。在传统讲授型教学模式中，教师作为教学活动的组织者，主要表现为传递教学信息、安排教学进程、评价学生学业结果等方面。在教学活动中，学生要根据教师发出的指令在规定的时间内容完成相应的学习活动，并接受评价，处于被动的地位。在翻转课堂中，教师仍然是教学活动的组织者。

（一）教师确定并安排自主学习的内容，但对学生学习的进程、学习时间和学习地点的安排不做具体要求。学生自主学习的内容是教师实现录制并编辑好的教学视频，学习的场所也不再局限于教室。学生可以根据自己的需求，自行安排学习的时间和学习地点。此外，学习的进程也是由学生自行决定的。学生可以根据自己的学习现状，在观看教学视频时，选择快进或反复观看等，直至解决自己的学习问题。

（二）课堂考查学生自主学习的结果，但考查的形式更符合学生的个别需要。传统教学中的考查，仍然是教学评价的一部分，无论是课堂提问、练习，还是课后的作业、考试，都是围绕教学目标展开的，考查的目的还是评价学生对教学目标的达成状况。但在翻转课堂中，课堂考查不是以“评价”为目的，也不是依靠“考试”得来的，而是通过学生的提问。学生将其在自主学习中遇到问题，在课堂上提出，并寻求教师的帮助。如果这些问题具有共性，教师则会进行集体讲解。如果这些问题只是个别的，教师可以安排学习小组或进行个别辅导。因而，课堂考查的目的在于帮助学生解决学习问题，满足个别化学习的需要。在这样互动的翻转课堂里，师生关系真正从传统的支配型转变成平等型师生关系，这有助于促进师生之间的教学相长。

（三）教师要组织多样化的“资源”，满足课后学生个性化学习的需要。传统教学中，教师课后的工作主要是教学反思，修改教学设计方案，以及批改作业，发现学生存在的问题。在翻转课堂中，学生的学业问题在课堂已经解决。课后教师在进行教学反思的同时，还要组织多样化的课后学习“资源”，满足不同层次学生的学习需要，帮助学生进行知识的拓展和技能的迁移。这些资源，可能来自于网络，也可能来自于教师的创作，这些资源的获得，不仅需要教师具备娴熟的信息技术操作能力，同时还要具备丰富的教学经验，能对资源进行甄别和设计，使之更好地服务于教学。

三、教师是学生学习活动的引领者

正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中所言：教师的职责现在已越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。

翻转课堂中，教师不再向学生灌输知识，进行单方面的交流，也不会直接告诉学生“是什么？”他只是将教学内容用视频的方式呈现。在教学视频中没有教师的画面，有的只是教师授课声音和授课内容，它不要求师生互动，也不要求学生反馈。这种看似单向的交流，却为学生提供了思考的空间。为了完成自主学习任务，学生可能会反复观看教学视频，在观看的过程中，去思考，去发现。这在满足了学生个性化学习的同时，更尊重了学生的自尊，更能调动学生的学习动机。

课堂交流互动环节，教师要积极地参与到学生中去，有效地组织学生在与同伴及教师深度交流中探索知识。更要引导学生敢于提问题。在解决问题的过程中，教师要根据问题的难易程度，引领学生通过自己探究、小组协作、以及集体学习等多种方式，调动学生的学习参与性。这样的课堂就需要教师由传统课堂知识的传授者转变为课堂交流互动的组织参与者。

课后学习拓展环节，教师要引領学生根据自己的学习需要，恰当地选择适当的学习资源进行拓展和迁移训练。并在学生存在困难时，给予必要的指导。

总之，在翻转课堂中，教师作为教学活动的设计者、组织者、引领者，虽然其角色看似与其他教学环境中的教师无异，但其内涵已经发生了深刻的改变。这与了教育发展与改革的趋势与相适应的。

国家《教育信息化十年发展规划（2010——2010）》中指出：“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。”翻转课堂作为一种创新性的教学模式，是信息技术促进教与学的一种新的尝试。要想让翻转课堂在实践中更好地有效发挥它的优势，则离不开教师的努力。教师必须跟上信息时代的脚步，重新定位自己的角色，才能为教育信息化的变革中发挥自己的作用。

参考文献：

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